25. Развитие памяти и внимания.

Развитие памяти

Блонский: филогенетическая и онтогенетическая образная, моторная, логическая (память-рассказ), аффективная. Все эти виды памяти появляются в процессе онтогенеза не одновременно. Моторная (рефлексы как ассоциативная память) аффективная (плач только от одного вида чего-то)образная (с 2 лет - Штерн)логическая (3-4 года). Аналогично и при анализе филогенеза: логич. - только у человека, образная - у первобытных племен, а моторная - у простейших. Чем ближе к началу этого ряда, тем < сознания. Жане: Память представляется нам своеобразным действием, изобретенным людьми в ходе исторического развития, а главное - действием, совершенно отличным от обычного, автоматического повторения, сост. основу привычек и навыков. Реминисценция - действия, совершаемые нами ежедневно (привычки, тенденции к самовоспроизведению), она происходит при определенных условиях, повторяясь в условиях, при котором событие первоначально произошло. Реминисценция происходит под воздействием механизма «восстановление до целого» (действие, восстановление при наличии одного из сопровождающих его обстоятельств). Память - акт социальный (Робинзону незачем вести дневник, если он не будет никогда ...). Память - социальная реакция в условиях отсутствия (пример с показом лампы кому-то, когда лампы нет в комнате).Социальные действия сост. из 2 частей: внешней физической и социальной. Соединить эти компоненты при отсутствие лампы можно с помощью рассказа (действие с определенной целью заставить отсутствующих сделать то, что они бы сделали, если бы они присутствовали).  при помощи памяти людей можно объединить.  память - не существует с самого начала (у ребенка с 3-4 лет). Амнемозия - у детей до 3-4 лет и у стариков (это можно доказать тем, что память - сложный акт речи, который называется рассказом, требующий развитого сознания).

Бартлет: на характеристику восприятия влияния установки. Память имеет функцию рассказа о ранее пережитом, увиденном. Это Бартлет назвал истории (т.е. как некий объективный факт, независимый от человека или как нечто пересказанное), т.е. то, что является содержанием нашей обычной памяти. В основу изучения процессов хранения и передачи этих историй Бартлет положил метод исп. телефона (повторных репродукций). Три группы процессов, участвующих в изменениях при пересказе текста:

1. нивелирования,

2. оттачивания,

3. ассимиляции (освоения нового в соответствии с нашими привычками). Многое зависит и от рационализации. Три типа рассказов:

1. сознательная (логическая интерпретация непонятных моментов),

2. неосознаваемая индивидуальная (причина - сознательные установки),

3. неосознаваемая коллективная (- « - социальные установки).

Вывод: наша память - активный и творческий процесс интерпретации., абстрагирования, выделения ключевых моментов, т.е. активная реконструкция прошлого, а не простая репродукция следов и связей, которые образовались путем повторения. В отличие от ассоциативной (как основной единицы формирования опыта) Бартлет говорит, что это схема - умственная репрезентация. Один из способов сгущения в памяти - перекодирование разных впечатлений в виде короткого описания (в памяти есть система, сокращающая информацию, выделяет из нее главное и в виде такого сгустка ее хранит). В итоге схема - кумулятивная организация опыта, ассимилирующая новую информацию.

Выготский: Природа памяти человека отличается от животных тем, что она социально опосредованна, имеет системное социальное строение и развивается. в процессе интериоризации средства и в результате процесса интериоризации психологии, превращаясь в интрапсихологию. Выготский выделяет в развитии детской памяти несколько линий. В частности это различие было сделано в следующих исследованиях: ребенок, который запоминает с помощью вспомогательного материала, строит свои операции иначе, чем ребенок, запоминающий непосредственно, поскольку для вспомогательных операций требуется умение создавать новые связи, структуры, богатое воображение, т.е. психологические качества, не играют роли в непосредственном запоминании. Т.о., с изменением возрастной степени изменяется не столько структура самой функции, сколько характер функций с помощью которых происходит запоминание., изменяются межфункциональные отношения, связывающие память с др. функциями. Мыслить для ребенка раннего возраста - значит вспоминать, опираться на свой опыт. Здесь мышление коррелирует с памятью, которая развивается в прямой зависимости от мышления. Леонтьев: Развитие высших психических функций от натурального запоминания к приемам запоминания опосредованного.

Классическая психология памяти: методы, факты, закономерности

По Флоресу, термин память позволяет объединить совокупность деятельностей, включающих в себя как биофзиологические, так и психические процессы, осуществление которых в данный момент обусловлено тем, что некоторые предшествующие события существенным образом модифицировали состояние организма.

Генезис любого акта памяти включает в себя три фазы:

• запоминание (мгновенный перцептивный акт или последовательные повторения);

• сохранение (более длительный период времени);

• реактивация или актуализация усвоенного материала (мнемические процессы, доступные наблюдению).

Три категории мнемических процессов:

• процессы воспоминания, включающие в себя воспроизведение материала;

• процессы узнавания – идентификация субъектом ситуации, в которой он действовал в прошлом;

• процессы повторного заучивания – позволяют судить о наличии процесса сохранения материала на основании уменьшения числа повторений.

Общее определение памяти

Память – это способность субъекта сохранять в течение какого-то времени определенные содержания, являющиеся результатами процессов запоминания, о которой мы можем судить по результатам процесса актуализации этого содержания.

Память

Запоминание содержания Процесс актуализации

сохраняемых содержаний

2 1 3

Три основных известных содержания, сохраняемых в памяти:

1. Процедурные знания – знания человека о том, как выполняются различного рода моторные, умственные, прецептивные действия, которые мы обычно называем привычками, умениями и навыками (отвечают на вопрос «Как?»).

• Привычки можно определить как индивидуально своеобразные для человека способы действий, которые воспроизводятся им каждый раз при определенных условиях.

• Умения – способы действия, которые в сочетании с определенными знаниями позволяют человеку эффективно решать те или иные задачи. Могут различаться по степени освоенности.

• Навыки – хорошо освоенные умения.

2. Декларативные знания – это знания о том, как выполняются те или иные действия, включают те знания, о которых человек может сказать: «Я знаю, что…». Например, Я знаю, что Москва – столица нашей родины. Эти знания могут отличаться по степени обобщенности, полноты, структурированности, осмысленности и т. д. Существуют у человека в двух основных формах: словесной, образной:

• Словесная – сами слова, имена всех знакомых и незнакомых людей, знания различных конкретных фактов (Путин – наш президент).

• Образная – образы представлений, в отличие от образов ощущений и образов восприятий, – это образы, возникающие в отсутствии воздействия на органы чувств специфических для них стимулов. Как правило, являются более схематичными, обобщенными и менее яркими. В этих образах могут существовать очень многие имеющиеся у нас декларативные знания, особенно знания о различного рода материальных предметах, событиях, ситуациях. Например, каждый из нас знает, как выглядит здание факультета психологии.

Среди образов представлений особо выделяются образы воспоминания – это образы конкретных, ранее воспринятых человеком эпизодов из его собственной жизни, которые соотносятся с прошлым человека. В образах воспоминания представлены почти всегда значимые для человека жизненные эпизоды, которые были сильно эмоционально окрашены. Например, доя студентов значимым является сдача экзаменов.

3. Эмоциональные переживания – приобретение человеком или животными определенных условных эмоциональных реакций. Например, если вспомнить эксперименты Уотсона с маленьким Альбертом, то специально сформированная у ребенка эмоциональная реакция страха на крысу свидетельствует о возможности сохранения эмоциональных переживаний в памяти человека.

Эта классификация представляет собой некое обобщение основных наиболее известных в психологии классификаций видов памяти, сделанных по содержанию.

4. Различение памяти на декларативную и процедурную делает Л. Скваер.

5. Э. Тульвинг: память разделяется по содержанию на семантическую (декларативное знание, представленное в словесной форме) и эпизодическую.

6. П. П. Блонский (1884-1941) выделяет 4 основных вида памяти: моторная, аффективная, образная, словесно-логическая.

Моторная память частично соответствует памяти на процедурные знания. Образная, словесно-логическая память соответствует декларативной, представленной в словесной форме. Аффективная – отдельный класс содержаний памяти – эмоциональные переживания (выделяет только Блонский).