178 Психологическая помощь: теория и практика

Глава 2

ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТНОЙ

И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ПСИХОЛОГА)ПРАКТИКА

В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

1. Теоретические подходы

К ПОСТРОЕНИЮ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ

МОДЕЛИ ЛИЧНОСТИ

ПСИХОЛОГА)ПРАКТИКА

На наш взгляд, проблематика профессиональной (в том числе и личност+

ной) подготовки психологов+практиков включает в себя четыре взаимосвя+

занных аспекта проектирования и становления функциональной личности

психолога+консультанта: 1) построение теоретической модели специали+

ста, включающей разработку стандартов (норм и нормативов) требований

к личности и деятельности психолога+консультанта; 2) первичный отбор

профессионально пригодных кандидатов; 3) разработку содержания обуче+

ния и развития психологов+практиков; 4) решение проблемы собственного

профессионального самоопределения специалистов (проблемы профессио+

нальной идентификации)*.

Профессиональная подготовка специалистов, о которых идет речь, в сущ+

ности, представляет собой построение целого социального института пси+

хологической помощи со всеми, добавим, как сильными, так и уязвимыми

сторонами любого институционального образования, любой институцио+

нальной структуры. Иными словами, речь здесь не может не идти о соци+

*Нельзя не отметить, что указанные аспекты профессиональной подготовки практикующих

психологов привлекают стабильное и все возрастающее внимание как в зарубежных, так и

в отечественных научно+психологических кругах. Это связано и с осознанием важности са+

мой профессии, и с понятным стремлением защитить себя и свою профессию от вненауч+

ных, но достаточно конкурентоспособных направлений, собирающих под свое крыло либо

явно нездоровых лиц в стихийно формирующиеся психотерапевтические сообщества, либо

столь же явных шарлатанов, мотивы которых явственно прозрачны. Здесь заслуживают

упоминания известные данные Х. Миккина о том, что лишь треть дипломированных психо+

логов способны работать в области практической психологии.

Проблемы личностной и профессиональной подготовки психолога+практика 179

альных истоках и социальной, если можно так выразиться, органике дан+

ной профессии, без анализа которой (уровней и звеньев включения носи+

теля данной профессии в социум, как таковой) некорректно, да и невоз+

можно построение теоретической модели специалиста.

Мы исходим из того, что целостная совокупность всех общественных и

функциональных связей, звеном реализации которых является специалист,

включает в себя, как минимум, три уровня репрезентации, проявления его

как агента или субъекта деятельности в системе общественных отноше+

ний. Эти уровни выделяются по критериям социального нормирования, вы+

текающего из: а) характера общественных отношений; б) производствен+

ных функций; в) субъективного (психологического) проявления персони+

фицированных социальных отношений.

Первый уровень представлен институционально+ролевым функционирова+

нием специалиста, включающим звенья: государство — институт —

роль. Это уровень идеологической и социально+ролевой нормированности

труда специалиста самой системой общественных отношений, их матери+

ально и духовно оформленной структурой. Понятием, отражающим объем

и содержание положения и деятельности специалиста на данном уровне

его репрезентации в общегосударственной системе, скажем, социально+

психологической службы, является понятие “социальная роль”. Насыщен+

ное социологическим содержанием, данное понятие фиксирует явление

персонификации человеком социальных отношений, когда социальному

индивиду его персональность дана только как представителю, носителю

логики социальных отношений, порядка вещей, порожденных данным об+

щественным устройством.

Понятие, обозначенное данным термином, характеризует социального ин+

дивида в определенном смысле как объект в системе общественных отно+

шений, как агента, а не субъекта деятельности*. Отсюда исходит вполне

ясная и непростая по своему содержанию проблематика подготовки специ+

алиста, соответствующая первому из выделенных нами уровней. Это про+

блематика мировоззренческого обеспечения подготовки специалистов,

формирования у них стойкой системы ценностей, которая соответствует

профессиональному этикету деятельности.

Следующий уровень анализа имеет своим отправным моментом собственно

производственный, “технологический” аспект отрасли общественного про<

изводства.

*Социальная роль может придавать самые крайние формы деперсонализации индивиду, не

понимающему ее. Яркий пример — фигура бюрократа. (Батищев Г. С. Проблема овещнения

и ее гносеологическое значение // Гносеология в системе философского мировоззрения. —

М.: Наука, 1983. — С. 269 — 270.