Раздел 111. Мещо-педагвгпческие основы развития отечественной логопедии...

тяжелые мозговые заболевания, причем обязательно в свете положительных изменений под влиянием вос­становительно-компенсаторных процессов.

Кроме сказанного, надо отметить, что ознакомле­ние с методикой психопатологического изучения детей чрезвычайно помогает студентам овладеть методика­ми изучения учеников своего класса.

Ученые записки МГПИ. — 1950 — Т. LXI., С. 157-162.

1 Нарушения развития речевой деятельности ц детей

Речь представляет наиболее тонкую и дифферен­цированную функцию высшей нервной деятельности и психики человека. Подлинное раскрытие законов ее нормального и аномального развития возможно лишь на путях комплексного изучения.

Говоря о комплексном подходе к рассмотрению речевых нарушений, мы имеем в виду не только со­дружество различных областей знания в разработке практических мероприятий, что, безусловно, предпола­гается. Дело идет о взаимопроникновении теоретичес­ких достижений каждой из областей, разрабатываю­щих проблематику речевых нарушений.

Здесь мы ставим своей задачей осветить некото­рые достижения логопедии, которые могут представ­лять интерес для специалистов в области медицины. Это в первую очередь вопросы:

1. относящиеся к принципам рассмотрения и квали­фикации речевых нарушений,

2. к выбору средств преодоления речевых наруше­ний и, наконец,

3} вопросы, связанные с предупреждением речевых нарушений.

Важнейшим достижением в методологии патопси­хологических и лингвистических исследований, с ко­торыми тесно связано развитие логопедической науки, является преодоление разрыва в рассмотрении зако­нов формирования различных речевых процессов. Принцип системности, ставший прочным достоянием советской патопсихологии, позволяет видеть конкрет­ные связи, существующие между слуховым восприя­тием и речедвигательной функцией, между произ­носительной деятельностью и фонемообразованием, между устной речью и письменной ее формой Вскры­

ты зависимости в формировании звуковой и смысло­вой сторон речи, находящие реальное выражение в связях фонетики, лексики и грамматики. Формирова­ние лексических и грамматических значений находит­ся в тесной зависимости от уровня овладения звуко­вым составом слова. Вместе с тем смысловая диффе­ренциация слов, возникающая в процессе овладения предметной действительностью в реальном общении с окружающими людьми, является важнейшим услови­ем вычленения сигнальной роли звука, его фонемати­ческих признаков.

При изучении разнообразных нарушений речи у детей мы могли убедиться в том, что очень часто наря­ду с основным проявлением выраженной речевой не­достаточности можно вскрыть ряд других отклонений, которые с внешней стороны не сразу заметны и об­наруживаются лишь при более тщательном исследо­вании. Так, при обращении с единственной жалобой на косноязычие нередко вскрываются значительно выраженные нарушения письма. Во многих случаях наряду с выше названными дефектами выявляется картина общего недоразвития речи (бедный словарный запас, аграмматизм и т.д.). И с другой стороны, при обращении с жалобой на аграфию, мы устанавливаем недостаточную сформированность произносительных процессов.

Как показало изучение, упомянутые нарушения в большинстве случаев оказываются не рядоположенны- ми, а закономерно связанными между собой причин- но-следственными зависимостями

Каждый речевой процесс формируется на базе определенных предпосылочных функций, которые как бы подготавливают его возникновение, Так, например, для правильного письма прежде всего необходим пол­ноценный звуковой анализ. В свою очередь, звуковой анализ предполагает достаточное овладение звуковым составом слова, его артикулированием и восприятием. Разумеется, деятельность письма подготавливается еще многими другими процессами (произвольность, мото­рика и т. д.), но мы касаемся здесь только лишь тех из них, которые относятся к речевой сфере.

В школе-клинике Института дефектологии было изучено большое число школьников, страдающих на­рушениями письма. У этих детей были обнаружены дефекты звукового анализа, неумение вычленять зву­ки из слов, смешение их между собой и т. д. Но этого мало. Далее выяснилось, что изученные нами дети не овладели в дошкольном возрасте правильным произ­ношением звуков. В одних случаях это объяснялось анатомическими особенностями артикуляционного аппарата, в других — отклонениями в фонематическом восприятии звуков. В первом случае неправильное артикулирование мешало развитию четкой рецепции звуков, во втором — зависимости были другие: нару­шение слухового восприятия затрудняло вычленение звуков из речи и тем самым препятствовало овладе­нию звуковым анализом слова, а также нормальному развитию произношения.

Раз возникшее косноязычие, конечно, тоже не могло не оказывать влияния на овладение звуковым составом слова. Таковы сложные сплетения развития, которые в приведенном примере определяли, в конеч­ном счете, дефекты письма. Такие же и более сложные зависимости мы наблюдали и в других случаях.

Как видим, неправильное артикулирование звуков у детей с недостатками письма оказывается не просто сопутствующим нарушением. Когда первичная основа дефекта связана с анатомическими особенностями артикуляционного аппарата, все отклонения, возника­ющие как следствие этого, следует рассматривать как нарушения вторичного порядка.

Расчленяя более детально данный отрезок аномаль­ного развития, можно говорить о промежуточных зве­ньях, опосредующих возникающие здесь отклонения. Ближе к первичной аномалии артикуляционного аппа­рата стоит дефект произнесения звука и несколько более отдаленным следствием является нарушение в овладении звуковым составом слова, звуковым анали­зом и, наконец, нарушение письма. Таким образом, мы видим, что каждая аномалия, которая проявляется в условиях еще не сформировавшейся функции, может привести к самым разнообразным отклонениям в раз­