Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

предусматривать: развитие слухового внимания и фо­нематического слуха, активизацию и координирован- ность речевой моторики; постановку правильного зву­ка, его автоматизацию, дифференциацию, введение в спонтанную речь; расширение пассивного и активно­го словаря, совершенствование грамматического офор­мления фразы; нормализацию темпа и ритма речи, ее выразительности, активизацию речевого обучения. Таким образом, эти занятия направлены на оздоровле­ние, нормализацию и совершенствование разных сто­рон речи ребенка-логопата.

Не менее значительна и другая сторона логопеди­ческих занятий, предусматривающая устранение у детей возможных психологических отклонений, оздо­ровление их личности, выработку правильного отно­шения к своему дефекту, адекватного поведения в кол­лективе, развитие их интеллектуальных способностей.

Следовательно, логопедические занятия представ­ляют собой специальные (коррекционные) приемы и упражнения, подобранные с учетом их психотерапев­тической направленности и педагогической значимос­ти для детей-логопатов. Поэтому эти занятия могут носить форму речевых упражнений, бесед о значении правильной речи, о необходимости и особенностях ее воспитания. Они проводятся и в виде различных игр.

Можно использовать и элементы общеобразова­тельных занятий: обучение счету, рисование, лепку, конструирование, физические упражнения, труд и пр.

Своеобразными являются логопедические занятия с использованием магнитофона. Они могут быть обу­чающими, когда ребенок учится правильному анали­зированию своей речи; и сравнительными, когда ему дается возможность сопоставить свою речь в настоя­щее время с той, которая была у него при поступле­нии. Использование магнитофона служит психотера­певтическим целям, повышает ответственность детей за свою речь, активизирует их внимание и волю, про­буждает заинтересованность и вносит разнообразие в формы логопедических занятий.

Косвенное логопедическое воздействие. Система­тичность и последовательность речевых упражнений

для ребенка не может ограничиваться только рамками логопедических занятий. Логопедическое воздействие на детей в специальном учреждении продолжается в их самостоятельных занятиях по заданиям логопеда и в наблюдении за своей речью и речью своих товари­щей. Логопедическое воздействие в разной мере ока­зывает на ребенка весь персонал стационара в про­цессе своей многообразной работы с ним. Все режим­ные моменты и мероприятия в стационаре проводятся с учетом речевых возможностей детей и необходимо­сти постоянной тренировки их правильной речи и поведения. Таким образом, все мероприятия с детьми в стационаре, преследующие в разной степени лого­педические цели, относятся к косвенному логопедичес­кому воздействию.

Ребенок, находящийся постоянно в сфере логопе­дического воздействия в условиях специального уч­реждения, приобретает, таким образом, необходимую систему последовательной тренировки своей правиль­ной речи и поведения. Естественно, что единство прин­ципов в подходе персонала к ребенку определяет лого­пед, который лучше других знает речевые возможнос­ти каждого ребенка и который ведет плановую работу по расширению у него этих возможностей. С этой целью логопед использует настенные таблицы, отра­жающие динамику развития правильной речи у ребен­ка, записывает в дневники задания по закреплению речевых навыков, регулярно беседует с персоналом о задачах разных периодов речевой работы.

Особенно тесная взаимозависимость в стациона­ре существует между логопедической и учебно-воспи­тательной работой с детьми. Во многом формы и цели той и другой работы совпадают. Ведь и логопеды, и воспитатели проводят с детьми общеобразовательные беседы, чтение и обсуждение книг, организуют игры, развивают наблюдение за окружающим и пр.

Как показывают наши наблюдения, одной из форм логопедического воздействия является глубокое изуче­ние ребенка-логопата. В него входит: сбор анамнести­ческих сведений при поступлении ребенка, первичное логопедическое обследование, динамическое наблюде­