Раздел III. Мвднкр-пвдаппическнЕ основы развития тешенной логопедии...

Психиатрическое изучение используется логопе­дией и в случаях реактивных состояний, обусловлен­ных дефектом речи. При комплексном подходе к изу­чению детей с речевыми нарушениями успешно ре­шаются вопросы дифференциальной диагностики. Часто смешивают, например, сенсорную афазию и ту­гоухость, алалию и олигофрению; эти и другие диагно­стические недоразумения могут быть устранены сов­местным изучением ребенка логопедом, психоневро­логом и врачами других специальностей. Нередко причину логопатии ищут в органических поражениях нервной системы и в тех случаях, когда отставание речевого развития обусловлено неправильной органи­зацией речевой среды, недостаточной индивидуализа­цией воспитания речи. Роль социогенеза может быть также легче учтена в упомянутом содружестве.

Комплексный подход в области речевых наруше­ний предполагает не только содружество различных областей знания в разработке практических меропри­ятий, но и взаимопроникновение теоретических до­стижений каждой из областей, изучающих проблема­тику речевой патологии.

Для успешного развития логопедической науки необходимо рассмотреть отношение ее к другим обла­стям специальной педагогики: сурдопедагогике, оли­гофренопедагогике, тифлопедагогике. Это тем более важно сделать, что те или иные особенности речи имеют место при всех формах аномального развития.

Речь — сложнейшая психическая функция челове­ка. В формировании ее участвует множество самых различных психофизиологических процессов как в ана­лизаторной сфере, так и в сфере аналитико-синтетичес- кой деятельности, мотивационных процессов и т. д.

Ребенку, лишенному слуха, недоступны звуковые раздражения, и поэтому он не начинает говорить вовсе. Слабослышащий ребенок, ограниченно воспринимаю­щий речь (разговорной громкости у самого уха, на рас­стоянии от 0,5 до 1 м или несколько дальше), по этой причине начинает говорить со значительным запоздани­ем, речь его развивается с большими отклонениями сло­варного запаса, грамматического строя, произношения.

У слепых и слабовидящих детей, лишенных нор­мальных зрительных впечатлений, овладение речью также характеризуется определенными особенностями. Эти особенности зависят от того, какие процессы свя­заны с функцией зрительного восприятия. Так, разви­тие звуковой стороны речи в раннем возрасте опирает­ся на оральный образ артикулируемого звука. Несмот­ря на компенсаторные возможности, у слепых и слабовидящих детей нарушения произношения встре­чаются чаще, чем у зрячих.

Связь речевого развития с обобщающей деятель­ностью интеллекта находит свое отражение в дефек­тах речи умственно отсталых детей. Дефекты речи у них представляют собой вполне закономерное явление, если учесть пониженную способность умственно от­сталых детей к наблюдению и сравнению правильного и неправильного произношения, к вычленению и обоб­щению фонематических признаков языка, пониженную познавательную активность. Столь же закономерно влияние нарушений обобщающих процессов на фор­мирование смысловой стороны речи. Характерная особенность речи умственно отсталых — бедность сло­варя, ограниченность значений слов, стереотипность грамматических средств, вербализм.

Неверно было бы думать, что аномалии речевого развития во всех перечисленных случаях — явления независимые, параллельные. Они представляют собой следствие основной недостаточности и должны рас­сматриваться в структуре своеобразия данного дефек­та. Сходство проявлений речевых нарушений объяс­няется единством закономерностей строения речевой системы.

Разработка теоретических вопросов и методов преодоления нарушений речи во всех названных слу­чаях не входит в задачу логопедии. Ее прямым содер­жанием является изучение теории и практики преодо­ления и предупреждения речевых нарушений у детей с нормальным слухом и интеллектом. Вместе с тем логопедия располагает коррекционными приемами, которые могут быть с успехом использованы в смеж­ных областях дефектологии и в общей педагогике.