Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

В целом же медицинские знания, представления и понятия о разных болезнях, аномалиях и состояниях дополняются еще сведениями о некоторых лечебных мероприятиях по их преодолению и профилактике и о соответствующих лечебных учреждениях¹.

В заключение следует обратить внимание на то, что совмещение лингвистических и клинических характе­ристик нарушенной речи, т. е. логопедических понятий (о фонетико-фонематических, лексико-грамматических, мелодико-интонационных и темпо-ритмических недо­статках устной речи, чтения и письма) с медицински­ми понятиями о их порождении (физиологическом или патологическом), локализации (периферической или центральной) и характере (органическом или функци­ональном) — служит общей основой для логопедиче­ской классификации речевых расстройств (см. нашу таблицу).

Психологические понятия и терминология

Любое речевое нарушение по-разному, но обяза­тельно, находит свое отражение в психической дея­тельности человека. Осознание своего речевого де­фекта и разное отношение к нему, естественно, может порождать и ряд своеобразных личностных качеств и особенностей поведения, может отражаться в межлич­ностных отношениях с окружающими, в социальном положении логопата в обществе. При сложных рече­вых нарушениях психологические особенности лого­пата входят в понятие сложной структуры его речево­го дефекта².

К тому же, речь человека — понятие не только лингвистическое, но, не в меньшей мере, и психологи­ческое, рассматриваемое как явление (акт, процесс или

' См. «Клинические основы коррекционной педагогики и спе­циальной психологии»: Сб. программ нормативных курсов для высших педагогических учебных заведений / Под ред. В.И. Сели­верстова. М„ МПГУ—-МОСУ, 1996.

² См.: Селиверстов В.И. Психологическая модель фиксирован­ное™ заикающихся на своем дефекте. М., 1994, стр. 36 — 52.

вид) психической деятельности человека. В этом от­ношении различают основные функции речи: сообще­ния и побуждения к действию. Как психологическое явление речь входит в состав коммуникации и мышле­ния, служит развитию познавательной деятельности, участвует в эмоционально-волевых процессах и др. Различают речь внутреннюю (для себя) и внешнюю (для окружающих).

Поэтому вполне закономерно, что для образования логопедического понятийно-терминологического аппа­рата необходимы психологические познания (и, соот­ветственно, владение психологической терминологи­ей) из целого ряда психологических дисциплин: общей и возрастной психологии, нейропсихологии, психоло­гии речи, психолингвистики, специальной психологии, патопсихологии, медицинской психологии, педагоги­ческой и социальной психологии.

Знание основ общей психологии полагает образо­вание понятий о психике человека и общих закономер­ностях психической деятельности:

• о свойствах психики (или функциях): отражения и регуляции поведения и деятельности;

• о психических явлениях (актах): процессах, состо­яниях, свойствах;

• об индивидуально-типологических особенностях: темпераменте, личности, характере, способностях;

• об условиях психического развития и зависимости формирования психической деятельности: от со­стояния ВНД, темперамента, соматического здоро­вья, от условий жизни и воспитания, от разных видов практической деятельности;

• о роли и участии речи в психической деятельности человека;

• о психологических методах изучения психических явлений: лонгитюдном и сравнительном методах, наблюдения и эксперимента, бесед и изучения про­дуктов деятельности, анкетирования и тестов, аль­тернативном и корреляционном анализе, методах логопедического обследования; о научной надеж­ности используемых психологических методов, их валидности, достоверности, репрезентативности.

Знания основ возрастной психологии формируют понятия:

• о роли биологического созревания (как условия) в психическом развитии человека;

• о динамике и поэтапном развитии психики, о ста­новлении и развитии различных психических про­цессов и психических свойств личности в разные возрастные периоды: дошкольном, младшем школь­ном, подростковом, юношеском, зрелом;

• о физиологическом и психическом возрасте, воз­можном несовпадении физического и психическо­го развития ребенка;

• о связи возрастных особенностей развития речи ребенка с условиями формирования его психичес­ких процессов, личностных качеств и поведения в социальном окружении;

• о негативном влиянии недостатков речи на фор­мирование психических явлений и индивидуаль- но-типологических свойств личности и наоборот: о негативном влиянии недостатков психического развития на формирование речи. Названные выше психологические понятия уточ­няются, углубляются и трансформируются под опре­деленным углом зрения при изучении основ нейропси­хологии, нейролингвистики, психолингвистики и пси­хологии речи, рассматривающих внутренние стороны речевой деятельности:

• о мозговых механизмах высших психических фун­кций, о связи психических процессов с системами головного мозга;

• о мозговых механизмах речевой деятельности и тех изменениях в речи, которые возникают при локаль­ных поражениях головного мозга, о системном ана­лизе речевых нарушений и др.;

• о процессах порождения и восприятия речевых высказываний, о процессах их кодирования и де­кодирования;

• о связи речевой деятельности индивида с личнос­тными особенностями его речевых партнеров и др.;

м о внутренних состояниях и проблемных ситуациях, возникающих при общении между речевыми парт­нерами в случаях нарушенной речи одного из них. 355

12-