Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

работы в общеобразовательных дошкольных и школь­ных учреждениях, где результатами массового изуче­ния детской речи было выявлено значительное число детей, нуждающихся в специализированной помощи¹. Стала очевидной необходимость логопедических зна­ний не только для олиго-, сурдо- и тифлопедагогов, но создание отдельного профиля специалиста-дефектоло- га — профиля логопеда.

Значительную роль в обосновании необходимой подготовки специалистов-логопедов сыграл также по­ложительный опыт логопедической работы в Великой Отечественной войне «В обстановке войны совмест­ная работа врача и логопеда дала блестящие резуль­таты по восстановлению речи после различных ране­ний» (Ф.А. Pay).

В связи с определением профиля специалиста- логопеда важно было положить конец долгим и широ­ким научным дебатам, о принадлежности логопедии к медицинским или педагогическим наукам и, соответ­ственно, о том, кто должен заниматься преодолением недостатков речи — врач или педагог².

Проф. Ф.А. Pay с сотрудниками кафедры, форму­лируя педагогические основы логопедии, писал: «На вопрос: нужно ли плохоговорящего лечить или учить и воспитывать, мы отвечаем: лечить нужно иногда, учить и воспитывать всегда, и не только речь, но и всю лич­ность логопата. Вот почему подготовка логопеда долж­на строиться на педагогическом фундаменте».

¹ Следует заметить, что еще в 1931 г. издается приказ НКП (от 8 июня 1931 г, № 181) «О введении всеобщего обязательного на­чального обучения физически дефективных, умственно отсталых и страдающих недостатками речи (логопатов) детей и подростков»

² И до, и после Великой Октябрьской революции в нашей стране делались попытки рассматривать логопедию как отрасль медицинских знаний — отоларингологии, психиатрии, невро­патологии. Поэтому логопедические отделения для лиц с рас­стройствами речи открывались в системе здравоохранения при ЛОР-отделениях, при психоневрологических диспансерах и больницах. В этих учреждениях работали врачи-логопеды и даже средний медико-логопедический персонал.

С 1950 г. распоряжением Минздрава СССР должности меди­цинских работников-логопедов были упразднены.

Не отрицая положительную роль, которую играют в преодолении речевых расстройств медицинские меро­приятия, проводимые до, и после, и параллельно с лого­педической работой, и не подвергая сомнению необходи­мость «проведения принципа комплексности», Ф. A. Pay тем не менее считал нужным подчеркнуть, что недостат­ки речи могут быть устранены лишь путем перевоспита­ния всей личности плохоговорящего, а не посредством той или иной лечебной процедуры. «В отдельных же слу­чаях, где требуется применение медицинских мер, пол­ное исправление речевого недостатка достигается лишь в том случае, если после лечения (или одновременно с ним) применяются логопедические методы воспитания или перевоспитания речи и личности. По этим сообра­жениям мы считаем в логопедической работе главным и решающим фактором педагогическую работу» (Ф. A. Pay)¹.

В соответствии с названным профилем педагога- логопеда разрабатывался и первый учебный план для логопедического отделения. В этом учебном плане были предусмотрены в первую очередь дисциплины обще­ственно-политического цикла: основы марксизма-ле- нинизма, политэкономия, диалектический и историчес­кий материализм, научный коммунизм, логика. В обще- пеДагогическую подготовку студента-логопеда входили курсы по общей педагогике, истории педагогики, пе­дагогической психологии, школьной гигиене и др.

Логопед должен усвоить те знания, которыми об­ладает каждый советский учитель². Важное значение

¹ С современного уровня развития логопедической теории и практики нам представляется сегодня досадной оплошностью на- учной школы Ф.А. Pay то, что при обосновании педагогических основ логопедии и выделении ее в самостоятельную отрасль де- фектологии наряду с уже определившимися олиго-, сурдо- и тифлопедагогикой, за логопедией сохранилось ее традиционное название, вместо логично следуемого — логопедагогика. Это вро- де бы незначительное изменение в названии, с одной стороны, правильно отражало бы педагогическую суть научной дисципли- ны и, с другой стороны, в дальнейшем предостерегло бы от значи- тельных недоразумений в развитии этой новой отрасли специ- альной педагогики (дефектологии).

² Следует заметить, что студенты-логопеды в то время, как и студенты других отделений дефектологического факультета, по­лучали к тому же вторую педагогическую специальность — учи­теля русского языка и литературы средней школы.