Раздел III. Медоо-ведагогичвст основы развитии отечественной логопедии...

Еще сильнее мешают успешному усвоению школь­ных знаний различные формы общего недоразвития речи. Характерными для общего недоразвития речи являются ограниченный запас слов, аграмматизм, на­рушение звукового состава слов. Лексико-грамматичес- кое и фонетическое развитие детей, страдающих ала- лией и афазией, оказывается, например, недостаточ­ным для усвоения программного материала. Попадая в массовую школу, эти дети становятся неуспевающи­ми. В условиях обычных методов обучения усвоение школьных знаний для них недоступно только по при­чине аномального речевого развития. Недостатки речи, подобные этим, являются сами по себе серьезным препятствием для нормального усвоения основ знаний. Таким образом, анализ аномального речевого развития должен включать в себя рассмотрение зависимых от состояния речи сторон психической деятельности, в первую очередь деятельности учебной, которая в зна­чительной мере определяет будущее ребенка.

Придавая большое значение влиянию недостатков речи на психику ребенка, необходимо, однако, иметь в виду отношение ребенка к своему дефекту. Известны случаи, когда очень ограниченный недостаток речи вызывает тяжелые переживания и вследствие этого сказывается на всем поведении и даже на общем пси­хическом развитии ребенка. Так, из-за недостатка про­изношения одного звука ребенок может начать избегать общества других детей, стесняться отвечать в классе, выступать на собраниях и т. д. Общеизвестна тяжелая реакция на свой недостаток у некоторых заикающихся детей, даже при слабо выраженном заикании.

Наблюдается также обратное: несмотря на резко выраженное речевое нарушение, ребенок остается равнодушным к своему недостатку. Таким образом, роль недостатка речи в развитии и судьбе ребенка зависит от природы дефекта, от его степени, а также оттого, как ребенок относится к своему дефекту. Изу­чение недостатков речевого развития ведется в лого­педии с учетом данных других наук: психологии, язы­кознания, физиологии, различных областей медици­ны и др.

При изучении структуры речевых нарушений ло­гопедия руководствуется некоторыми общими принци­пами анализа, существующими в детской патопсихо­логии, например, учением о соотношении первичных и вторичных аномальных проявлений. Психологичес­кие данные о развитии усвоения значений слов исполь­зуются при формировании речи у алаликов, данные ис­следования ситуативной и контекстной речи — при разработке теории заикания и т. д. Широко использу­ются в логопедии данные психологии восприятия, мышления. Учение о системном строении языка, фоне­матическая теория и др. служат лингвистической осно­вой логопедии. Современные достижения в изучении физиологии активности используются в логопедии при анализе заикания и других речевых нарушений, связан­ных с особенностями произвольной деятельности и т. д.

В свою очередь, результаты логопедических иссле­дований аномального развития речи способствуют расширению научных представлений общей психоло­гии и педагогики речи, языкознания и других смеж­ных областей знаний. Примером могут служить уста­новленные в логопедии положения о роли фонемати­ческого восприятия при усвоении грамоты, широко используемые в общей психологии речи и в методике изучения русского языка. В связи с вопросом о смеж­ных науках следует коснуться понятия комплексного подхода при изучении детей с речевыми нарушения­ми. Это понятие предполагает контакт или содруже­ство логопеда и врачей различных специальностей при определении природы речевого дефекта, его диагнос­тики, а также координации педагогических и медицин­ских средств воздействия.

Даже в условиях учебно-воспитательных учрежде­ний общего типа большую роль играет лечебная и профилактическая работа, санитарно-гигиенический надзор и т. п. При оказании помощи детям, страдаю­щим нарушениями речи, участие врачей различных специальностей особенно необходимо. Отоларинголо­ги, стоматологи путем хирургического, ортопедическо­го, медикаментозного или физиотерапевтического вме­шательства создают условия для коррекции речевого