Раздел III. Мцно-яцагспнеию виивы развитии утечественнвй логопедии...

Изменения в количестве, характере или порядке зву­ков сопровождаются либо изменением, либо утратой значения слова. Так, отбросив последний звук в слове рота, мы получим новое слово с новым значением. В слове марка перестановка звуков р и м образует но­вое слово рамка Замена в слове ком звука к звуком д создает новое слово — дом. Так при помощи переста­новки, добавления или опускания звуков можно выра­жать различные лексические значения.

Изменение звукового состава слова служит также и для выражения изменений грамматического значе­ния. Например, в слове читаю замена звука ю звуками е, т дает новое значение слова — читает, звуками ю, т — читают. Присоединение к началу слова видел звука у позволяет выразить новое значение — увидел. Конкретное значение слова бегает отличается от обоб­щенного значения слова бег. Разницу этих значений позволяют выразить три звука а, е, т, составляющие окончание слова в первом случае (бегает).

И в названии предмета изменения одного звука позволяют выразить новое грамматическое значение. Так, например, слово девочка в именительном падеже выступает в значении действующего лица. Замена зву­ка а звуком у позволяет выразить значение объекта действия (винительный падеж) и направленность дей­ствия. Окончание -а в слове ручка выражает с точки зрения грамматической значение субъекта действия. Замещение звука а звуками о, и позволяет выразить значение орудия действия (ручкой). Вместе с тем, в отличие от слова ручка, обозначающего единственный предмет, другое слово — ручки, отличающееся одним лишь звуком (и вместо а), обозначает группу предметов.

При помощи изменений звуков в слове выража­ются разнообразные лексические и грамматические значения. Рост фонетического развития расширяет возможности накопления запаса слов и граммати­ческих средств. С другой стороны, дифференциация предметных значений активизирует процесс совер­шенствования восприятия и произношения звуков речи. Наблюдая за тем, как ребенок овладевает ре­чью, можно отметить периоды несоответствия между

произносительными возможностями и растущей диф­ференциацией значений. Ребенок трех с половиной лет смешивает слова, обозначающие разные предме­ты, хотя отлично различает эти предметы (букет — пакет, пояс — поезд, лифтик — лифчик и т. д.). Уро­вень предметных значений часто опережает фонети­ческие средства, которыми располагает ребенок, и стимулирует дальнейшее уточнение звукового воспри­ятия и совершенствование произношения.

То же в еще большей степени относится к грамма­тическому развитию. Замечено, что по мере роста по­нимания морфологических элементов слова, звуков, их составляющих, возникает и большая четкость произ­ношения Примером может служить нередко наблюда­емая четкость произношения флексий при еще невнят­ном звучании корневых частей слова. Работа, проде­лываемая ребенком в связи с начатками различения грамматических значений, вместе с общим ростом сло­варя, с увеличивающейся дифференциацией предмет­ных значений слов способствует более четкому овла­дению звуковым составом этих слов.

Системный принцип речевого развития может быть проиллюстрирован также на закономерностях ов­ладения слоговой структурой слова. Как показывают исследования, по мере возрастающей способности к различению и воспроизведению многосложных струк­тур расширяется основа для более интенсивного на­копления фонематических обобщений. Очевидно, про­цессы соотнесения и сравнения звуков речи нуждают­ся в достаточно стойких следовых представлениях, что, в свою очередь, связано с умением удержать и вос­произвести звуковой ряд достаточной долготы. Посте­пенный рост слоговой структуры слова создает почву для того, чтобы ребенок мог мысленно вернуться к ус­лышанному, в той или иной мере его воссоздать и про­контролировать себя.

Примечательна связь между слоговыми элемента­ми слова, несущими семантическую, грамматическую нагрузку, и способностью воспроизведения структур новой слоговой трудности. Слоговая структура слова представляет собой необходимую предпосылку для 271