Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

учреждениях разных типов (министерств просвещения и здравоохранения).

Ввиду того, что логопедам часто приходится иметь дело с детьми, страдающими кроме дефектов речи другими недостатками физического или интеллектуаль­ного порядка, в учебный план включен курс «Введение в дефектологию» (т. е. основы сурдо-, тифло- и олиго­френопедагогики) .

Всего на логопедическом отделении в учебном пла­не предусмотрено 1347 часов занятий из которых на лекции отводится 388 часов, на практические занятия (в непосредственной связи с лекциями) — 320 часов и на практику в учреждениях — 639 часов.

Как предметную специальность, которая в педаго­гическом высшем учебном заведении обязательна для каждого студента, мы избрали языковедение, имеющее наиболее тесную связь с логопедией, на что в свое время указал академик Л.В. Щерба в следующих словах: «Прак­тикой логопедии должны были бы, конечно, заниматься в первую очередь учителя русского языка».

На основании всего изложенного профиль специ­алиста, сдавшего государственный экзамен на звание логопеда, будет включать в себе следующие 4 предме­та: 1) основы марксизма-ленинизма, 2) логопедию, 3) русский язык и 4) русскую литературу.

Мы не сомневаемся в том, что студент, усвоивший перечисленные выше дисциплины, будет в состоянии не только с успехом вести непосредственную логопе­дическую работу, но и руководить логопедическими учреждениями и, что особенно важно и нужно, двигать вперед — теоретически и методически — советскую логопедическую науку.

Перед логопедами открывается широкое поле мно­гогранной деятельности. С каждым годом все больше и больше осознается важность и эффективность лого­педической работы. Особенно среди учителей началь­ной и средней школы ощущается потребность в лого­педической помощи, как средства борьбы со школьной неуспеваемостью.

Ученые записки МГПИ. М., 1950. Т. LXI. С. 151-155.

■ Значение медицинских курсов в профессиональной подготовке студентов-дефектологов

В педагогических институтах преподавание физи- ко-математических, естественных, исторических, лин­гвистических и др. наук носит еще иногда универси­тетский характер, бывает лишено большой професси- онально-педагогической направленности. Создание этой последней в таких случаях полностью возлагает­ся на педагогические и методические курсы.

Такое положение вещей, однако, начинает встре­чаться меньше и реже, и профессионально-педагоги­ческая направленность все более и более становится свойственной тем дисциплинам, которые раньше ее или совсем не имели, или имели в недостаточной степени

Преподавание неврологии, общей патологии и психопатологии на дефектологических факультетах педагогических институтов, хотя всегда не лишено было профессионально-педагогической направленно­сти, однако ранее этой направленностью в достаточ­ной мере не отличалось.

За последний год эта направленность в этих кур­сах, смежных со специальной педагогикой, значитель­но усилилась, но все еще нуждается в расширении и углублении.

Высказывается опасение, будто бы акцентирова­ние профессионально-педагогической направленнос­ти может неблагоприятно отразиться на полноте изло­жения медицинских дисциплин на дефектологических факультетах. С точки зрения профессионально-педаго- гической направленности не все главы и разделы не­врологии, общей патологии и детской психопатологии являются одинаково нужными.

Бесспорно, особенно в области общей патологии, одни главы и разделы являются почти лишними для