Раздел III. Медико-педагогические основы развития отечественной «педик...

средств общения. Понятие недостатков речевого разви­тия не ограничивается устной речью, но предполагает во многих случаях нарушения письменной ее формы.

Рассматриваемые в логопедии изменения речи следует отличать от возрастных особенностей ее фор­мирования. Так, до определенного возраста неправиль­ное произношение звуков, ограниченный запас слов, несформированность предложений представляют со­бой явление, сопровождающее нормальное овладение речевой функцией (так называемое физиологическое явление). Его нельзя смешивать с патологическими отклонениями в развитии речи. Школьник не сразу и не без затруднений и ошибок усваивает грамоту, пра­вописание, овладевает письменной речью в целом. Однако эти затруднения роста необходимо отличать от аномального хода развития речи и письма, требующе­го специального логопедического воздействия.

То или иное затруднение в пользовании речью можно рассматривать как недостаток речи лишь с учетом возрастных норм. При этом для различных процессов речи возрастная граница может оказаться неодинаковой, что будет зависеть от того, в каком воз­расте при нормальном развитии заканчивается фор­мирование речи. Нельзя относить к нарушениям речи особенности иноязычной речи.

Задача логопедии — исследовать закономерности специального обучения и воспитания детей с наруше­ниями речевого развития. Для этой цели изучаются проявления и причины нарушений речи, их структура. В соответствии с полученными данными разрабатыва­ются научно обоснованные пути преодоления различ­ных форм речевой недостаточности.

Направление и содержание педагогических иссле­дований речевой патологии у детей определяются принципами их анализа, составляющими метод лого­педической науки:

1. принципом развития.

2. принципом системного подхода.

3. принципом рассмотрения речевых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психичес­кого развития.

Принцип развития предполагает анализ процесса возникновения дефекта. Вместо статического описания проявления речевых нарушений ставится задача объяс­нить, продуктом каких изменений предшествующего развития они являются. Для правильной оценки гене­зиса того или иного отклонения, как отмечал А.С. Вы­готский¹, следует различать происхождение изменений развития и сами эти изменения, их последовательное образование и причинно-следственные зависимости между ними.

В осуществлении генетического причинно-след- ственного анализа важно представить себе все много­образие условий, необходимых для полноценного фор­мирования функции на каждом этапе ее развития. Условия, обеспечивающие правильное протекание каждой уже сформировавшейся психической функции (у взрослых), и условия, подготавливающие ее воз­никновение, обеспечивающие ее нормальное развитие, неравнозначны. У детей во многих случаях, и в особен­ности там, где нарушения проявляются в нескольких направлениях, большую роль играют не только непо­средственные результаты первичного дефекта, но и отсроченные его последствия. Отклонения речевого развития подчиняются этой общей закономерности.

Например, непосредственным результатом неко­торых поражений речевого аппарата является ограни­ченная подвижность органов речи. Затруднения в ар­тикулировании вызывают недостатки произношения, выраженные в разной степени. Дело не ограничивает­ся, однако, нечетким звучанием речи.

Правильное артикулирование звуков не только обеспечивает четкость их произношения, но и обслу­живает другие функции речи. Затруднения в прого- варивании звуков лишают артикуляционной опоры восприятие звуков речи. Четкость рецепции звуков за­висит во многом от способности воспроизводить услы­шанное. При помощи артикулирования, вступающего во взаимодействие со следами акустического раздра-

' А.С. Выготский.Избранные психологические исследования. М. Изд-во АПН СССР, 1956.