Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

Система специального обучения и воспитания де­тей с нарушенной речью (логопедагогика) как отрасль общей, возрастной и коррекционной педагогики (оли­гофренопедагогики, сурдопедагогики, тифлопедагогики, педагогики детей с нарушениями опорно-двигательно­го аппарата) прежде всего строится на основе общей теории обучения (дидактики), объектом изучения кото­рой являются закономерности и принципы, методы, организационные формы и средства обучения.

В логопедической работе в связи с этим существен­но важным является понимание важнейших общеди­дактических закономерностей, отражающих развива­ющий и воспитывающий характер коррекционно-ре- чевого обучения детей-логопатов. Это связывается с понятиями: о закономерностях естественного развития детской речи; о сохранных сторонах правильной речи у ребенка-логопата; об актуальном уровне и зоне бли­жайшего развития его речи, мышления и моторики; о последовательном наращивании навыков правильной речи; о формировании личностных качеств в процессе коррекционно-речевого обучения.

Дидактические закономерности находят свое кон­кретное выражение в основных положениях или прин­ципах обучения (дидактических принципах)¹. В совре­менной педагогике принято выделять разные дидак­тические принципы, обеспечивающие успешность обучения: научности и доступности, сознательности, активности и самостоятельности, систематичности и последовательности, прочности и связи теории с прак­тикой, индивидуального подхода в условиях коллек­тивной работы.

В обучении (как открытой динамической системе, где не может быть конкретных указаний, как следует поступать во всех разных случаях обучения, а есть только условия возможного успешного действия) на­званные дидактические принципы, или принципы обу­чения, понимаются как главные указания или исход­

¹ См. кн.: Селиверстов В.И. «Заикание у детей. Психокоррек- ции ционные и дидактические основы логопедических занятий». М, UUL «ВЛАДОС», 1994.

ные положения для успешного обучения. В логопе- дагогической работе эти принципы приобретают не­которое своеобразие в связи со спецификой контин­гента детей и задачами их коррекционного обучения и воспитания.

Принцип научности полагает наличие понятий: о надежных и достоверных психолого-педагогических методах и приемах изучения ребенка в целях диффе­ренциальной диагностики нарушений его развития и определения основной направленности и необходимых условий коррекционно-педагогической работы; о науч­но обоснованных методах, содержании, организацион­ных формах и средствах логопедагогической работы с ребенком. ~

Руководство принципом научности помогает избе­жать привнесения случайных, научно не обоснованных, ярко-рекламных, нередко просто вредных приемов и средств в коррекционно-педагогическую работу. На­учная эрудированность логопеда, подтвержденная по­ложительным опытом его творческой практической работы — главные показатели его профессионального мастерства.

Принцип индивидуального подхода в условиях коллективной работы полагает наличие понятий: о первичном и динамическом изучении ребенка-логопа­та; о сборе анамнестических сведений о ребенке и приемах его логопедического обследования; об инди­видуальных и групповых занятиях; о принципах ком­плектования логопедических групп детей с однородны­ми речевыми нарушениями; о полезности и комфорт­ности условий групповой работы для всех детей и каждого ребенка-логопата в отдельности; о подборе по­сильных заданий для каждого ребенка на занятии; о мерах поощрения и стимуляции его к активной работе, о пробуждении и развитии природных способностей и дарований ребенка и др.

Принципы доступности, последовательности и систематичности полагают наличие понятий: о плав­ном и доступном для ребенка-логопата наращивании сложности речевых упражнений в процессе формиро­вания у него навыков правильной речи и поведения,