Раздел III. Медш-педаптнесиш основы развили отечественной лопшади...

педии Института дефектологии одновременно с выра­боткой нормальной артикуляции звука, привлекает внимание ученика к звуковому составу слова, учит производить наблюдения над речью, формирует фоне­матические и морфологические обобщения. В резуль­тате такого подхода дети приобретают не только навы­ки правильного произношения, но и способность к успешному усвоению грамоты и правописания.

Примечательно, что при данной системе коррек- ционного обучения у детей часто появляется правиль­ное произношение не только пройденных звуков, но и тех, которые не подвергались исправлению. Нередко также отпадает необходимость в специальной работе по преодолению смешения звуков (дифференциация звуков). То и другое является объективным показате­лем развивающего эффекта коррекционного обучения. При механической тренировке такой перенос большей частью не возникает. Развивающий эффект сказыва­ется в появлении «чутья языка» и надлежащей готов­ности к грамоте и правописанию.

При обучении алаликов накопление лексико-грам- матического запаса в традиционной методике прово­дилось при помощи заучивания слов и грамматичес­ких конструкций. Отсутствие сдвигов в овладении речью объясняли расстройством памяти, якобы прису­щим алаликам. В отличие от этого мы применяем пред­варяющее изучение материала в пассивной речи, со­здавая условия для языковых наблюдений лексических и грамматических обобщений в практическом плане. В результате такого подхода достигается самостоятель­ное усвоение детьми новых слов и грамматических форм, не пройденных в коррекционном обучении. Бла­годаря этому происходит заметный рост активной речи.

Разные компоненты речи неравнозначны по свое­му влиянию на те или иные стороны речевой деятель­ности. Избирательность этого влияния позволяет эко­номно и целенаправленно вести педагогический про­цесс, различать прямой и побочный его эффект.

Так, коррекция произношения и фонематических представлений оказывает специфическое и решающее действие на преодоление нарушений чтения и письма.

В то же время эта работа играет определенную, хотя и не решающую роль в уточнении и расширении сло­варного запаса, развитии морфологических обобщений. Для этих последних специфичны другие разделы кор- рекционного воздействия.

При выборе путей и средств преодоления и пре­дупреждения речевых нарушений у детей необходимо ориентироваться на узловые образования, от которых зависит нормальное протекание не одного, а целого" ряда речевых процессов. Примером такого узлового образования может служить звуковой анализ слова. По сути дела звуковой анализ является деятельностью, связывающей, с одной стороны, устную речь с пись­менной ее формой, с другой — фонетическую и смыс­ловую стороны речи. Овладение звуковым составом слова в процессе специального обучения способству­ет формированию правильного произношения, чтения и письма, а также уточнению лексических и грамма­тических значений.

Другим примером узлового образования может служить понимание речи, которое является очень важ­ным для построения методов работы с алаликами. Нарушения в понимании речи в этих случаях — ре­зультат недостаточного взаимодействия между воспри­ятием речи и практикой пользования ею. Развитие способности дифференцировать лексические и грам­матические значения сильно повышает эффективность формирования речи в разных направлениях.

Формирование узловых образований позволяет с наибольшей экономией и целесообразностью достигать педагогического эффекта.

Исправление речевого дефекта только тогда может полностью отвечать своей задаче, если оно в то же время направлено на предупреждение других анома­лий речевого развития.

Зная, по каким законам осуществляется связь меж­ду различными сторонами речи, каковы объективные причинные связи между различными недостатками речи, проявляющимися у одного и того же ребенка, можно в процессе исправления одних проявлений дефекта предупреждать другие. Так, в подходе к ис­