Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

• об общих и специфических закономерностях ано­мального развития ребенка, о психологических ха­рактеристиках дизонтогенеза: задержанном или преждевременном развитии, дефицитарном, иска­женном или дисгармоничном развитии;

• об отражении дефекта в психической деятельнос­ти индивида, о наличии, своеобразии и степени вы­раженности определенных психических призна­ков: навыков, умений, способностей, психических процессов, состояний, мотивов, интересов, черт личности, особенностей поведения и взаимоотно­шений с окружающими и др.

• об адекватных психологических методах исследо­вания, вариантах их использования и умении стро­ить диагностические и прогнозирующие суждения, обосновывающие диагноз и выбор в каждом конк­ретном случае необходимых условий, средств и на­правленности психокоррекционной и коррекцион- но-педагогической работы.

Реализация задачпсихокоррекционной работы

предполагает понимание процессов формирования личности у разных категорий аномальных детей путем использования специальных методов, приемов, средств и условий воспитания и обучения. Существенно зна­чимыми здесь оказываются психологические понятия:

• о коррекции и компенсации нарушенных психи­ческих функции, социальной адаптации личности индивида, реабилитации поведения, о восстанови­тельном и развивающем обучении и воспитании;

• о методах и приемах психокоррекции, психологи­ческой саморегуляции и психотерапии: релакса­ции, аутогенной тренировки, сенсорного репроду­цирования образов, суггестивных и рациональных методах и т. д.;

• об условиях и средствах психокоррекционного воздействия: индивидуальных и групповых, прямо­го воздействия (разъяснение, убеждение, внуше­ние, обучение) и косвенного, опосредованного воз­действия (окружающая обстановка, социальная среда, разные виды деятельности: игра, труд, учеб­ные занятия), об использовании разных видов ис­

кусства (литературы, живописи, музыки) и разных технических средств (аудиовизуальных, механичес­ких и др.);

• об участии в психокоррекционной работе с ано­мальным ребенком разных специалистов (прак­тического психолога, дефектолога, учителей и вос­питателей, медицинских работников) и семьи. Психопрофилактика, рассматриваемая в целом

как система мер по охране и сохранению психическо­го здоровья, предполагает в данном случае наличие понятий:

• о существующей взаимосвязи между физическим и психическим здоровьем индивида, о неблаго­приятных факторах (и мерах по их предупрежде­нию) для нормального физического, психосоциаль­ного и личностного развития ребенка: отягощенная наследственность, неблагополучные беременность и роды, болезни и травмы в раннем периоде раз­вития, неблагоприятное влияние окружающей сре­ды, социальных и бытовых факторов, недостатки воспитания ребенка и др.;

• об изменениях и задержках психического развития аномального ребенка под влиянием имеющегося первичного дефекта и мерах по их предупрежде­нию в семье и в детских общеобразовательных уч­реждениях;

• об органичной связи психопрофилактической, пси­хокоррекционной и коррекционно-педагогической работы при воспитании и обучении аномальных детей;

• о формах профилактической работы с населени­ем, родителями, персоналом общеобразовательных и специальных детских учреждений: консультиро­вание, беседы, обучение, пропаганда и др.

Как видно из сказанного выше, логопсихология (как часть специальной психологии) тесно связана с разными отраслями психологических знаний, сфоку­сированных и трансформированных по отношению к индивидуумам с разными видами речевых нарушений: дислалиями, ринолалиями и дизартриями, алалиями и афазиями; дисфониями, фонастениями и афониями;