Раздел III. Мвдикп-пвдзгргичвские основы развития отечественной логопедии...

обоснованию педагогического процесса. Эти люди много читают, работают в научных кружках, выступа­ют с интересными докладами. Почему же утрачивает­ся этот необходимый аспект в специальных учрежде­ниях? Беседуя с рядом выпускников, узнаешь, что на методических объединениях не анализируют характе­ристики детей, не уточняют формы дефекта, в частно­сти речевой патологии. В школах не устраивают ме- дико-педагогических конференций, и «огонек», за­жженный у некоторых энтузиастов в институте, постепенно гаснет. Был период, когда труды велико­го физиолога И.П. Павлова широко публиковались в доступной для педагогов литературе, когда было не­малое количество статей, в которых предлагались различные мероприятия, как, например, приемы кор­рекции, новые формы организации педагогического процесса, методики построения урока. Среди этих предложений, поступавших от педагогов с далекой периферии, было много интересного и оригинально­го. Это говорит о том, что организация педагогичес­кого процесса, да и всей работы специальной школы, с учетом научного естествознания и медицины значи­тельно поднимает уровень наших специальных учреж­дений. Наоборот, игнорирование подобных вопросов приводит к отмиранию специфики—необходимого звена в работе дефектолога, что ведет к ослаблению коррекционных мероприятий, и специальное учреж­дение теряет свое лицо.

Определив роль естественно-научной основы в специальном педагогическом процессе, в общем пла­не можно остановиться на роли научного естествозна­ния и медицины в теории и практике логопедии. Когда говорят о задачах логопедии как науки, то эти задачи определяют как формирование, развитие, воспитание здоровой речи средствами педагогической науки. Та­кое определение носит общий характер, так как при этом возникает много вопросов. Рассмотрим только некоторые из них.

Каковы причины речевых расстройств?

Речевые расстройства — болезнь или результат неправильного воспитания.

Правильно лй говорить о лечении речевых недо­статков?

Кто должен устранять речевые расстройства — педагог или врач?

Эти вопросы возникают не только в практике, но и в теории. Так, например, некоторые деятели в обла­сти медицины считают, что патология речи должна входить в состав медицинских дисциплин, и такое ут­верждение является для них бесспорным; а предста­вители педагогической науки выступают за полную педагогизацию логопедии, недооценивают роль смеж­ных наук. Естественно, что представители как одной, так и другой точки зрения обосновывают свое мнение рядом доказательств.

Высказанные точки зрения имеют, в сущности, не­кую обособленность, изолированность, а поэтому мо­гут оказаться в противоречии с установившимся в современной науке принципом взаимодействия, вза­имопроникновения различных областей познаний. Нельзя недооценивать роль педагогической науки в деле нормализации неполноценной речи, поскольку ведущим средством воздействия являются педагоги­ческие приемы и методы. В то же время дальнейшее развитие логопедии невозможно без тесной связи со смежными науками. Это можно подтвердить рядом до­казательств, вытекающих из непосредственного опы­та работы в области речевой патологии.

Как известно, материальной основой речи являют­ся слух и голос. Без слуха речь у ребенка не развива­ется, даже небольшие дефекты слуха в период разви­тия речи могут задержать правильное формирование речи. Голос представляет тот материальный субстрат, на основе которого развивается членораздельная речь. В практической работе логопеда нередко встречаются дети с дефектами слуха и голоса, влияющими на каче­ство речи. Подобные дефекты могут быть устранимы благодаря правильной постановке дыхания, ортофони- ческим упражнениям, работе над коррекцией речи, особенно у детей с акустическими нарушениями (в ча­стности, с тугоухими). В этих случаях речь характери­зуется смазанностью произношения, снижением звуч­