Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

накопления лексического запаса, для развития грам­матических элементов слова, с одной стороны, и для усвоения фонетического состава слова — с другой.

Патология речевого развития у детей изобилует примерами, иллюстрирующими системное строение речевой деятельности. Наиболее выразительным явля­ется соответствие нарушений лексики, грамматики и фонетики в случаях общего недоразвития речи. Как показали исследования сектора логопедии Института дефектологии, упомянутые нарушения составляют еди­ный комплекс взаимодействующих проявлений. Но и в случаях ограниченных нарушений речи ярко проявля­ется влияние недостаточности звуковой стороны речи на формирование фонематических представлений и, следовательно, письма и т. д.

Понятие системного взаимодействия между раз­личными компонентами языка является весьма продук­тивным для понимания закономерного взаимодействия различных проявлений речевой недостаточности, осо­бенно тяжелых ее форм, и предвидения системного эффекта педагогического воздействия.

Факты аномального развития позволяют устано­вить конкретные механизмы, посредством которых это взаимодействие осуществляется.

Связь речи с другими сторонами психического раз­вития. Речевая деятельность формируется и функци­онирует в тесной связи со всей психикой ребенка, с различными ее процессами, протекающими в сенсор­ной, интеллектуальной, аффективно-волевой сферах. Эти связи проявляются не только в нормальном, но и в аномальном развитии.

Раскрытие связей между речевыми нарушения­ми и другими сторонами психической деятельности помогает найти пути воздействия на психические процессы, участвующие в образовании речевого де­фекта.

Наряду с непосредственным исправлением рече­вых нарушений открывается возможность воздейство­вать на те или иные особенности психического разви­тия, прямо или косвенно мешающие нормальному функционированию речевой деятельности.

Связь речи с другими сторонами психического раз­вития осуществляется очень дифференцированно и специфично для каждого из компонентов речи. Для вы­явления этой связи следует каждый из компонентов речи — фонетику, лексику, грамматику — расчленить более детально. Если взять произношение звуков, то оно по преимуществу зависит от слухового восприятия, от ки­нестетической функции, от взаимодействия их между собой и с аналитико-синтетическими процессами; про­изношение слоговой структуры слова опирается на функ­цию рядообразования, на процессы сукцессивности.

Восприятие звуков речи происходит в ходе взаи­модействия поступающих в кору слуховых и кинесте­тических раздражений. Постепенно эти раздражения дифференцируются, становится возможным вычлене­ние отдельных фонем. При этом большую роль играют первичные формы аналитико-синтетической деятель­ности, благодаря которым ребенок обобщает признаки одних фонем в отличие от других.

Аналитико-синтетическая деятельность участвует и в акте сравнения ребенком своей несовершенной речи с речью старших, без чего вообще невозможно формирование произношения, как, впрочем, и других компонентов речи. Недостаточность хотя бы одного из названных процессов сказывается на развитии произ­ношения в целом.

Формирование смысловой стороны речи имеет своей специфической предпосылкой обобщенное пред­метное восприятие и, следовательно, логические про­цессы, благодаря которым происходит осмысление, категоризация, обобщенное отражение окружающей действительности. Усвоение словарного запаса и грам­матического строя происходит не механически. Сле­пое подражание не может обеспечить осмысленного пользования речъю. Нормальный ход усвоения лекси- ко-грамматического строя языка происходит в услови­ях, когда ребенок имеет возможность сопоставить и связать услышанное слово со значением предметов, действий, качеств. Он должен для этого обладать все­ми средствами чувственного и эмоционального позна­ния. Значения воспринимаемых и употребляемых слов