Раздел III. Мвдикп-пвдзгргичвские основы развития отечественной логопедии...

наукам педагогического цикла, поскольку основные, ведущие приемы и методы устранения речевых нару­шений по своей сущности являются педагогическими мероприятиями. Логопед в своей работе использует не только основные принципы дидактики и методики, но и (по назначению врача) целый ряд медицинских средств (лекарства, физиотерапия, лечебная гимнасти­ка, психотерапия). Все это организует ребенка, регу­лирует и укрепляет его нервную систему, создает бла­гоприятный фон для проведения логопедической ра­боты по нормализации речи.

Однако самостоятельность логопедии как одного из разделов специальной педагогики не исключает, а, наоборот, обязывает логопеда стремиться к более тес­ному содружеству со смежными науками, в частности с физиологией, психологией и медициной. Без этого тесного контакта невозможно дальнейшее развитие логопедической науки на том уровне, который необхо­дим для полноценных исследований как в области понимания структуры речевого дефекта, так и в обла­сти поисков более эффективных средств преодоления речевых расстройств.

От указанных общих положений, характеризую­щих необходимость взаимосвязи между логопедией и смежными науками, можно перейти к их доказатель­ству, исходя из того опыта, который накоплен как в теории, так и в практике работы. Говоря о роли есте­ственно-научной основы, в частности физиологии и медицины, в дефектологии вообще и особенно в лого­педии нужно прежде всего уточнить понятие о том, что такое естественно-научная основа и какова ее роль в специальной педагогике и логопедии. Роль естествен­но-научной основы в специальной педагогике может быть рассмотрена в двух планах.

Первое — логопеду необходимо знать структуру, патогенез или анатомо-физиологические особенности, которые обусловливают дефект развития, а именно речевое расстройство. Имея дело с ребенком, страда­ющим сложным фонетическим дефектом, логопед дол­жен не ограничиваться понятием сложного косноязы­чия, но и уметь дифференцировать этот патологичес­

кий комплекс, представлять себе физиологический механизм при функциональных и механических дис- лалиях. А это связано с такими разделами высшей нервной деятельности, как понятие об общей и част­ной нейродинамике, о роли дифференцировочного торможения, его незрелости в случаях функциональ­ных дислалий, а также пороков развития, которыми характеризуются механические дислалии. Совершен­но необходимо для логопеда правильно дифференци­ровать и случаи дизартрии, являющиеся результатом поражения определенных отделов нервной системы. Патогенез алалий, афазий, наконец, многообразная клиника логоневрозов на том уровне знаний, которые имеются в настоящее время, должны быть известны логопеду.

Второе — понимание сущности проводимых лечеб­но-педагогических мероприятий. Педагог-дефектолог обязан знать основы физиологии познавательного про­цесса, такие вопросы, как: формирование систем ус­ловных связей, являющихся физиологической основой знании и навыков; необходимые условия для формиро­вания стойких следовых рефлексов, обусловливающих прочные знания; роль дифференцировочного торможе­ния, лежащего в основе формирования анализа и син­теза, необходимых для развития логического мышле­ния, фонематического слуха и четкой членораздельной речи, и ряд других необходимых сведений из области физиологии, высшей нервной деятельности в норме и при патологии.

Все это составляет сущность естественно-научной основы в проведении педагогического процесса с детьми с различными формами аномалий развития, и в частности с детьми-логопатами. Все наиболее про­грессивные деятели педагогической науки, даже и в далеком прошлом, придавали большое значение ес- тественно-научной основе воспитания и обучения детей. И очень печально, что в наши дни некоторые педагоги как массовой, так и специальной школы не­дооценивают это.

В институте мы встречаемся со студентами, прояв­ляющими большой интерес к естественно-научному