Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

когда в нем каждое слово будет нужно педагогу, и это тем более, чем выше будет общий научный уровень курса.

Еще в большей степени, чем общая патология, может и должна стать педагогической неврология.

Для этого в курсе, преподаваемом студентам-де- фектологам за счет некоторого сокращения основ мор­фологии ЦНС, — должны быть значительно усилены основы физиологии; в частности — физиологии выс­шей нервной деятельности, с учетом особого значения для высшей нервной деятельности нейрональных свя­зей и 2-й сигнальной системы. Также должны быть усилены основы патологии центральной нервной сис­темы, они должны перестать быть только «элемен­тами».

Более того, само расположение неврологического материала должно исходить из патологических синд­ромов центральной нервной системы.

Для того чтобы неврология была педагогической, для того чтобы знаниями ее могли постоянно и каж­додневно пользоваться учителя-дефектологи при изу­чении детей, при дифференцировании детского соста­ва, центр тяжести изложения такой педагогической неврологии должен сводиться к изложению невропа­тологических синдромов, к освещению их с анатомо- физиологической точки зрения последовательно в духе учения академика И.П. Павлова.

Другими словами, педагогическая неврология дол­жна представлять собой «невропатологические синд­ромы у детей».

Студенты и учителя—дефектологи должны четко представлять нужные для них, повторяю, только нуж­ные для них, а не все наблюдающиеся синдромы:

1. синдромы расстройств функций черепно-мозговых нервов, особенно периферических расстройств зрительной и слуховой системы с обязательным учетом новых данных о взаимодействии между органами чувств;

2. синдромы расстройств функции мозговых оболо­чек (при нарушении всасываемости мозговой жид­кости при менингитах и т. п.);

3. синдромы расстройств функции мозгового веще­ства (при энцефалитах, менинго-энцефалитах, эн- цефалопатиях и т. п.);

4. специальные синдромы расстройств функций моз­говой коры, в частности таких, которые принято называть парциальными, к каким относятся сен­сорная афазия, амнестическая афазия, алексия, аграфия, агнозия и т. п.

При изложении невропатологических синдромов у детей всюду и везде, где только можно, должна осве­щаться проблема компенсаторно-восстановительных процессов.

При освещении столь необходимой для учителей- дефектологов проблемы компенсаторно-восстанови­тельных процессов необходимо останавливаться и на принципе системной локализации, и на роли правого полушария, и на недавно установленных факторах на­личия второй коры, и на недавно установленных фак­тах наличия в каждом слое коры особых эффекторных волокон, устанавливающих связь между всеми слоями коры.

Психопатология более чем какая-либо другая ме­дицинская дисциплина, преподаваемая на дефектоло­гическом факультете, вооружает студентов и учителей- дефектологов знанием, необходимым в практической педагогической деятельности.

Однако, это было, безусловно, в недостаточной степени. Психология детского возраста оформилась в самостоятельную дисциплину и оторвалась от психо­патологии взрослых около 50 лет назад.

Но это оформление стало более законченным и более специфичным только около 20 лет. Поэтому в первые годы преподавания детской психопатологии на дефектологических факультетах эта дисциплина мало чем отличалась от психопатологии взрослых.

Эта последняя, как известно, существенно отлича­ется от детской психопатологии уже тем, что в ней много уделяется внимания психологическим расстрой­ствам, которые не играют роли в детском возрасте, например: психозам обратного развития или инволю- 195

7"