Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

Воспитательная работа с детьми в это время на­правлена на активное накопление ими полезных и общеобразовательных навыков. В процессе этой рабо­ты дети постоянно тренируют и закрепляют навыки правильной речи и поведения.

Лечебная работа в виде медикаментозного, физио- и климатолечения предусматривает в этот период так­же наиболее активное воздействие на ребенка. Обще­укрепляющая терапия, стимулирующая, рассасываю­щая, противосудорожная и пр. — все это в совокуп­ности с другими мерами активно направляется на устранение у ребенка расстройства речи и связанных с ним нарушений и сопутствующих заболеваний.

Таким образом, тренировочный режим представ­ляет собой всю сумму активного медико-педагогичес­кого воздействия на ребенка.

Необходимо учитывать, что между щадящим и тре­нировочным режимами нет резкой грани, они очень динамичны и практически переходят один в другой, от менее к более активному. Оба вида режима имеют одну целевую установку, они не противопоставляются друг другу, а сочетаются и применяются в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, а также дина­мики восстановительных процессов организма и речи.

Для более плавного перехода от щадящего режима к тренировочному в условиях специализированного учреждения оказывается полезным предусмотреть промежуточный период. Он характеризуется равно­значным и одновременным использованием меропри­ятий и средств двух видов режима.

Необходимо иметь также в виду, что после курса лечения ребенок-логопат обычно нуждается определен­ное время в сохранении медико-педагогического воз­действия в домашних условиях: закреплении навыков правильной речи и поведения, общеукрепляющем или стимулирующем лечении, соблюдении определенного ритма жизни и пр.

Поэтому в специализированном стационаре пре­дусматривается еще один период — заключительный, предназначенный, с одной стороны, для отдыха ребен­ка после активной терапии, а с другой — для активно­

го самостоятельного использования полученных навы­ков правильной речи и поведения. В этот период про­водится работа с ребенком и его родителями.

Таким образом, в условиях специального стацио­нара можно выделить несколько обязательных и по­следовательно сменяющихся периодов в лечебно-пе- дагогической работе с детьми-логопатами:

1. Начальный период (максимальное использование щадящего режима);

2. Промежуточный период, характеризующийся по­степенным включением ребенка-логопата в актив­ный медико-педагогический процесс;

3. Основной период (максимальное использование активного тренировочного режима);

4. Заключительный период, характеризующийся от­носительным отдыхом ребенка от лечения и подго­товкой перехода его к обычному образу жизни.

В зависимости от формы речевого нарушения и сроков пребывания ребенка на лечении время этих названных периодов будет, естественно, изменяться. В зависимости от этого будут в разной степени изме­няться формы и направленность всех компонентов комплексной медико-педагогической работы с детьми. Таким образом, твердая система этапного воздействия на детей позволяет объединить и целенаправить все стороны и моменты медико-педагогического воздей­ствия на детей-логопатов в условиях специального учреждения.

Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова.

М„ 1968. С. 8-29.

| Формирование научной школы кафедры логопедии МГПИ им. В.И. Ленина

(к 30-летию образования вазовского отделения логопедии!

В 1946/47 учебном году на дефектологическом факультете МГПИ имени В.И. Ленина было открыто первое в вузовской системе логопедическое отделение. Но решающие предпосылки к этому событию относят­ся еще к 1920 г., когда в Москве состоялся I Всероссий­ский съезд деятелей но борьбе с детской дефективно­стью, беспризорностью и преступностью (председа­тель съезда — А.И. Ульянова-Елизарова, председатель оргкомитета — В.П. Кащенко). Это был съезд, на кото­ром народный комиссар просвещения А.В. Луначарс­кий отметил, что борьба с детской дефективностью может быть успешно решена только при советской власти и только при совместном усилии общества и государства Здесь же, обращаясь к участникам съез­да, A.M. Горький подчеркнул государственную важ­ность и героизм труда дефектологов (Х.С. Замский).

В числе организационных, научных и методичес­ких вопросов, касающихся обучения и воспитания дефективных детей, на этом съезде было принято ре­шение о необходимости организации высшего дефек­тологического образования в стране. В соответствии с этим решением в Ленинграде, Москве, Киеве начина­ется подготовка дефектологов в высших учебных заве­дениях.

Подготовка дефектологов с высшим образованием в Москве началась в Московском государственном институте дефективного ребенка Наркомздрава (сен­тябрь 1920 г.) и в Московском педагогическом инсти­туте детской дефективности Наркомпроса (октябрь 316 1921 г.), слитых впоследствии через ряд промежуточ­

I

ных преобразований в дефектологическое отделение педфака II МГУ (июль 1925 г.).

До 1925 г. дефектологическое образование давало студентам общую дефектологическую подготовку без специализации в какой-либо одной области дефекто­логии. Первые учебные планы характеризовались тем, что студенты готовились одновременно по всем трем видам специальной педагогики (сурдопедагогике, тиф­лопедагогике, олигофренопедагогике) (Д.И. Азбукин).

С установлением высшего дефектологического образования в учебные планы дефектологических от­делений были включены и специальные курсы по ло­гопедии. Каждый студент-дефектолог был обязан при­обрести теоретические знания и практические навыки по логопедии. Необходимость логопедических знаний у студентов-дефектологов первоначально обосновыва­лась тем, что «дефективные дети в большей мере, чем учащиеся массовой школы, страдают недостатками речи, тормозящими овладение грамотой и основами наук» (Ф.А. Pay).

В последующие годы с развитием специализации студентов-дефектологов разного профиля (олигофрено- педагогов, сурдопедагогов, тифлопедагогов)¹ логопедия преподается как «подсобная дисциплина» И посколь­ку дефектологическое отделение, а затем (с 1931 г.) факультет не ставили своей задачей подготовку спе­циалистов-логопедов, «курс логопедии был упрощен­ным, ориентированным главным образом на грубые нарушения речи (косноязычие, заикание, алалии, дис- графии и пр.)» (Ф.А. Pay).

В 1946/47 учебном году на дефектологическом факультете МГПИ им. В.И. Ленина было открыто лого­педическое отделение². Это было вызвано, прежде всего, необходимостью обязательной логопедической

' Для руководства педагогическим процессом были созданы кафедры: олигофренопедагогики (зав. — Д.И. Азбукин), сурдопе­дагогики и логопедии (зав. — Ф. A. Pay), тифлопедагогики (зав. — В.А Гандер).

² Отделение тифлопедагогики с 1945 г. переводится на дефек­тологический факультет ЛГПИ им А.И. Герцена.