Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

студентов-дефектологов и потому, что не имеют пря­мого отношения к будущей их преподавательской де­ятельности и потому, что не являются необходимой предйосылкой для усвоения других, позднее излагае­мых курсов.

Другие главы и разделы требуют особого изложе­ния, нужного для педагогов-дефектологов.

Нет никакой беды в том, что курс общей патологии для дефектологов утратит некоторую часть своей обыч­ной, свойственной преподаванию на медицинских факультетах полноты, так как дефектологам нужен не идентичный с медицинским факультетом курс и не краткий популяризированный курс общей патологии, преподаваемый в медицинских техникумах, а совер­шенно особый курс, который с полным правом можно было бы назвать педагогической общей патологией.

Следовательно, если курс общей патологии с вне­дрением в него профессионально-педагогической на­правленности и потеряет несколько в своей обычной и традиционной полноте, то, несомненно, он значитель­но выиграет в своей специфике, своем своеобразии, в своей новизне как курс педагогической общей патоло­гии. Научный же уровень курса от этого ни в малей­шей степени пострадать не может, а это, конечно, са­мое главное.

Что же должно содержаться в курсе общей пато­логии на дефектологических факультетах для того, чтобы курс с полным правом мог называться «педаго­гическим».

Поскольку глухота, слепота и слабоумие часто яв­ляются последствием менингококкового цереброспи­нального менингита и др. мозговых болезней, студен­ты и педагоги — дефектологи должны ясно понимать, что такое болезнь, в чем ее сущность, каково ее рас­познавание и предсказание при ней. Педагогичес­кий курс общей патологии поэтому должен давать яс­ное определение болезни на диалектико-материалис- тической основе.

Касаясь учения о причинах болезней, надо глубо­ко освещать современное советское учение о наслед­ственности в духе мичуринских принципов и отмечать

резко преобладающую роль среды в происхождении глухоты, слепоты, слабоумия. Из внешних факторов болезней нуждаются в подробном изложении только те, с которыми приходится встречаться студенту и педа­гогу — дефектологу: роль микробных и вирусных ин­фекций, физических травм и отравлений.

Нет никакой надобности излагать значение терми­ческих факторов, электричества, атмосферного давле­ния и т. п.

Из патологических процессов в тканях студенту и педагогу—дефектологу существенно знать, причем на примерах близких к его специальности, о процессах атрофии, дистрофии, перерождения. Однако, излагать это надо без больших подробностей расстройств белко­вого, жирового, углеводного и минерального обмена.

Касаясь в курсе общей патологии опухолей и но­вообразований, нет надобности говорить о тех опухо­лях, с которыми студенту и педагогу—дефектологу не приходится встречаться, напр. о раке; достаточно упо­мянуть только о глиомах, с которыми каждый дефекто- лог должен быть хорошо знаком.

Главы о местном расстройстве кровообращения, о воспалении, невосприимчивости, иммунитете, о повы­шенной чувствительности (аллергии) не требуют изме­нений и сокращений. Глава об отеке и водянке требует даже расширения сведениями о набухании — одной из форм реакции мозга на травму при травматических энцефалопатиях.

При изложении патологии органов и систем тела нет нужды останавливаться на патологии пищеваре­ния, мочевыделения. Целесообразно только подробно остановиться на патологии дыхания и желез внутрен­ней секреции и совсем немного — на патологии кро­вообращения и обмена веществ.

Но, конечно, необходимо в курсе общей патологии вклинивать патологию таких органов, как нос, горло, ухо.

Если курс общей патологии, даже в слишком ме- дицинизированном своем виде, хорошо слушается и им не отягощаются, то насколько больше этот курс будет увлекать студентов и педагогов—дефектологов, если этот курс будет максимально педагогизирован,