Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

правлению недостатков произношения важно учиты­вать закономерную связь между нарушениями звуко­вого анализа и недостатками письма. С этой целью в нужных случаях коррекционные упражнения по ис­правлению недостатков произношения увязывают с развитием звукового анализа, что в целях благозвуч­ности (внятности) речи дошкольников может показать­ся излишним, но является совершенно необходимым для предотвращения неуспеваемости при обучении грамоте.

Обычно под предупреждением аномальных состо­яний имеют в виду главным образом мероприятия, отвечающие медицинскому понятию профилактики. К ним относятся, например, условия, обеспечивающие здоровую наследственность, нормальное протекание беременности, полноценность органов слуха и т. д. Важность такого рода профилактических мероприятий, направленных на устранение патогенных факторов, бесспорна. Однако ими проблема предупреждения отклонений психического развития не исчерпывается. Она включает в себя всю совокупность как первичных, так и вторичных последствий.

В судьбе формирующейся психики ребенка (в от­личие от взрослого) отсроченным изменениям разви­тия принадлежит огромное место. Они обусловлены опосредствующими связями, обнаружение которых часто требует длительного психического исследования.

Последовательно и закономерно возникающие от­клонения развития нельзя считать в то же время нео­твратимыми, фатально обусловленными. Раскрытие преемственных отношений между отдельными звень­ями развития, изучение детерминируемых явлений должно быть использовано не только для анализа струк­туры уже образовавшейся недостаточности и ее пре­одоления. Оно должно также служить целям активного вмешательства в этот процесс и разработке путей предупредительного педагогического воздействия.

Проявления речевых нарушений обладают той особенностью, что социальная их значимость неодина­кова для разных возрастов. Многие из речевых откло- 288 нений попросту не замечаются окружающими до той

поры, пока не становятся препятствием к обучению, к выбору профессии.

Сказанное относится, в частности, к недостаткам в овладении звуковым составом слова. В устном общении дошкольника они не играют особой роли и не привле­кают к себе внимания окружающих. Между тем в школьном возрасте эти же недостатки ведут к серьез­ным осложнениям в обучении.

Необходимое условие применения предупреди­тельного воздействия — раннее распознавание призна­ков аномалии. Но для того чтобы раннее распознава­ние стало возможным, надо знать состав данной фун­кции и уметь видеть предпосылки ее формирования.

Только благодаря тому, что исследованием установ­лена роль фонемообразования в усвоении письма, ста­ло ясно, что состояние именно этой предпосылки сле­дует проверять еще у детей дошкольного возраста, для того чтобы предупредить возможность возникновения затруднений письма впоследствии.

Весьма продуктивным в этом отношении оказался системный анализ строения речевой деятельности, позволивший определить роль ее отдельных компонен­тов и предвидеть, на каких именно процессах скажется недоразвитие каждого из них. Так, например, зная, ка­кую роль в формировании фонематических представ­лений играет произношение звуков, мы легко можем предвидеть соответствующие затруднения при некото­рых отклонениях артикуляции и тем самым верно опре­делить направление предупредительных мероприятий.

Исходя из охарактеризованных выше методологи­ческих позиций, сектор логопедии Института дефекто­логии АПН СССР длительное время вел исследования наиболее распространенных нарушений устной и пись­менной речи. Психолого-педагогическая направлен­ность исследований привела к пересмотру классифи­кационных представлений, а вместе с тем и к постро­ению новых принципов методики коррекционного обучения.

Накопленные в секторе экспериментальные фак­ты и клинические наблюдения открыли пути разработ­ки методических систем, пригодных не только для