Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

ционным; психозам при опухолях мозга, наркоманичес- ким психозам; прогрессивному параличу и др.

Последние годы на дефектологических факульте­тах преподается подлинная психопатология детского возраста. Но в ней еще, во-первых, недостаточно отте­няется школьный возраст и, во-вторых, содержатся материалы, которые не являются насущно нужным для учителей-дефектологов.

Подобно тому, как для всех учителей недостаточно знать детскую психологию, а необходимо, кроме того и при том в большей мере, знать педагогическую психо­логию, точно так же для учителей-дефектологов необ­ходимо знать не только детскую психопатологию, но и особенно педагогическую психопатологию.

Когда около года тому назад в педагогических институтах стал во весь рост лозунг — как можно боль­ше добиваться педагогической направленности при преподавании каждой научной дисциплины, — кафед­ра психопатологии дефектологического факультета МГПИ им В.И. Ленина сделала попытку более реши­тельного превращения курса психопатологии детского возраста в курс педагогической психопатологии на основе учения акад. И.П. Павлова.

Но сделано еще недостаточно, в дальнейшем уси­лия в этом направлении должны быть еще большими. В дальнейшем преподавание педагогической психопа­тологии должно стремиться к тому, чтобы студентам не предлагалось никакого лишнего материала, незначи­мого или малозначимого для учителей спецшкол. В ча­стности, студентов-дефектологов необходимо только самым кратким образом знакомить с острыми форма­ми психических заболеваний, которые протекают обыч­но в больничных условиях и бывают малодоступны студентам-дефектологам для наблюдений.

Об этих острых формах и периодах болезни нужно давать сведения только постольку, поскольку это бы­вает нужно для понимания состояния детей тогда, ког­да они предстанут вплотную перед учителями спец­школ.

Точно так же должно уделяться небольшое место для глав, посвященных лечению тех или иных рас­

стройств, главным образом тогда, когда это лечение должно осуществляться не в спецшколе.

Все болезни в педагогической психопатологии дол­жны излагаться так, чтобы каждому студенту, как сур- дисту так и олигофренисту, было предельно ясно, по­чему и в каком отношении ему необходимы те или иные сведения о той или иной болезни.

Вот несколько примеров. Так, при изучении ши­зофрении все студенты обращают особое внимание на многообразные расстройства речи у шизофренов, знакомство с которыми обязательно для каждого ло­гопеда; студенты-олигофренисты кроме того обра­щают внимание на особенности шизофренической псевдодеменции или подлинной деменции. При изу­чении эпилепсии все студенты обращают внимание на причины и сущность амнестической афазии; сту- денты-олигофренисты кроме того — на особенности эпилептической псевдодеменции и подлинной эпи­лептической деменции, а также на полюсные особен­ности изменений характера у эпилептиков. При изу­чении вирусного эпидемического энцефалита все студенты обращают внимание на природу смазанной и гнусавой речи при этом заболевании, студенты-оли­гофренисты кроме того — на сущность псевдоде­менции.

При изучении различных форм неврозов все сту­денты обращают внимание на психогенный мутизм, психогенное речевое истощение, психогенное заика­ние и др. психогенные расстройства речи; студенты же олигофренисты — на то, как интеллектуальная недо­статочность бывает иногда психогенным фактором, обусловливающим возникновение той или иной фор­мы невроза у детей, страдающих интеллектуальной не­достаточностью .

Изучение различных болезней носит не статичес­кий, а динамический характер, изучается движение заболеваний, изучаются этапы и результаты восста­новительно-компенсаторных процессов. При изуче­нии той или иной болезни всегда выясняются школь­ные возможности и перспективы детей, перенесших