Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

ми упражнениями. Педагогические и психологические вопросы речевого развития не находили надлежащего места.

При таком подходе, разумеется, совершенно не учитывалась связь между различными компонентами речи. Проиллюстрируем на примере практическую ограниченность методов логопедической работы, вы­текавшую из такого подхода.

Одна из самых распространенных форм оказания логопедической помощи — работа с детьми, страдаю­щими косноязычием. При помощи артикуляционных упражнений недостатки звукопроизношения исправ­ляются, но состояние других речевых процессов при этом не выявляется, и ребенок с выправленным про­изношением поступает в школу. Но там, несмотря на чистую речь, с первых же шагов обучения обнаружи­ваются затруднения в усвоении грамоты и правопи­сания.

Грубая ошибка логопедического подхода в данном случае заключается в том, что при исправлении звуков не была принята во внимание связь процессов произ­ношения и письма. Практическую задачу логопедичес­ких занятий в этом случае нельзя признать выполнен­ной, несмотря на достигнутые результаты в коррекции дефектов устной речи.

Вскрытые логопедическими исследованиями зако­номерности возникновения отклонений речевого раз­вития позволяют увидеть те стороны овладения речью, которые связаны не только с механическим подража­нием, но, прежде всего с познавательной деятельнос­тью ребенка, с сознательным овладением речевым материалом.

Какой бы раздел специального обучения мы ни взяли: произношение, фонематические представления, лексико-грамматическое развитие и т. п., в каждом из них важно четко выделить пути привлечения аналити- ко-синтетической деятельности ребенка, активной на­блюдательности, сравнения и обобщения.

Так, при коррекции произношения большое место занимает изучение артикуляционного уклада данного звука в сопоставлении с другими, изучение изменения

семантики, зависящего от правильного и неправиль­ного произношения, сознательный контроль и т. д.

При формировании фонематических представле­ний широко привлекаются логические процессы, на основе которых ребенок обобщает фонематические признаки, и т. д.

Специальная работа по формированию лексико- грамматического строя языка сопровождается актив­ным участием познавательной деятельности, направ­ленной на осмысление явлений окружающего мира, на осознанное усвоение морфологических средств языка, их выражающих.

Сознательность изучения речевого материала, про­ходимого на логопедических занятиях, приводит к высокому развивающему эффекту специального обу­чения, благодаря которому становится возможным ак­тивное самостоятельное овладение речью и во внеуроч­ное время.

Одним из характерных показателей развивающей роли обучения является формирование у ребенка спо­собности к самостоятельным наблюдениям, обобщени­ям и выводам в данной области, выходящим за рамки пройденного материала. Как известно, способность к переносу появляется не при всяком обучении, а лишь там, где обеспечивается надлежащий уровень и глуби­на понимания логики изучаемого материала, где уда­ется пробудить к нему познавательный интерес. Про­исходящая в настоящее время перестройка логопедии идет по пути разработки таких именно методов.

Развивающие возможности коррекционного обу­чения можно проиллюстрировать на следующих при­мерах.

Наиболее распространенным дефектом речи явля­ются недостатки произношения звуков. У многих детей они сопровождаются фонематическим недоразвитием, влекущим за собой нарушения чтения и письма. В этих случаях коррекция произношения, достигаемая при помощи одной лишь выработки артикуляционных на­выков, обладает минимальным развивающим действи­ем. Она не создает готовности к усвоению грамоты. Коррекционная система, применяемая в секторе лого­