Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

развиваются вместе с расширением и углублением понимания окружающей действительности.

Специальное обучение в логопедии тесно связано с коррекционно-воспитательным воздействием, на­правление и содержание которого определяется выс­казанными выше положениями о зависимости речевых нарушений от особенностей других сторон психичес­кой деятельности ребенка.

В процессе специального обучения речи предус­матриваются упражнения, нормализующие анализа­торную, аналитико-синтетическую и регуляторную деятельность. Так, формирование коммуникативной функции речи связано с созреванием аффективно-во- левой сферы, произвольного внимания и других про­цессов, относящихся к регуляторной деятельности ребенка.

Зависимость отдельных компонентов речи от дру­гих психических процессов—не единственное прояв­ление взаимосвязи речевого и общего психического развития. При анализе нарушений речи приходится выяснять, каковы компенсаторные возможности ре­бенка с дефектом. Касаясь компепсаторных процессов, необходимо сказать, что активизация их может «нейт­рализовать» последствия первичных дефектов или придать им более доброкачественный характер. Возвра­щаясь к приводимому выше примеру о влиянии речед- вигательных нарушений, следует сказать, что аномаль­ные последствия этого дефекта при определенных условиях компенсации могут и не возникнуть. Верно и обратное: слабое развитие компенсаторных процессов усугубляет проявление дефекта. Не существует нару­шения самого по себе, оно всегда предполагает лич­ность и психику конкретного индивидуума со всеми присущими ему особенностями. Без знания этих осо­бенностей невозможно правильно понять индивидуаль­ное своеобразие проявлений дефекта. Нередко эти особенности настолько резко выделяются в общей кар­тине психического развития ребенка, что дефект при­обретает «атипичное» выражение.

Правильное раскрытие индивидуального своеоб­разия в характере протекания тех или иных психичес­

ких процессов у ребенка позволяет понять атипичное протекание того или иного речевого нарушения. Так, например, картина аграфии и особенно алексии в различных случаях имеет разное выражение в зависи­мости от компенсаторных возможностей ребенка. При наличии хорошо развитого зрительного восприятия возникает приспособление с опорой на идеографичес­кое чтение. Ослабленные возможности компенсации часто являются причиной более тяжелой картины на­рушений, хотя природа и степень их остаются такими же, как и в случаях с благоприятной компенсацией. Примером может служить отягощенность аграфии ослабленным зрением.

Таким образом, выяснение состояния компенсатор­ных возможностей необходимо для правильного реше­ния вопроса о природе нарушения. Иначе можно оши­биться и принять индивидуальные условия компенса­ции за какое-либо новое нарушение речи. Выяснение состояния компенсаторного фона необходимо и для того, чтобы правильно представить себе, на какие спо­собности ребенка можно опереться в работе по пре­одолению дефекта.

С точки зрения взаимосвязи речи и психического развития важно также, какую роль играют недостатки речи в судьбе ребенка, в его учебной деятельности. Существуют недостатки речи, которые не оказывают сколько-нибудь выраженного влияния на усвоение школьных знаний. Таковы, например, многие недостат­ки произношения, при которых полностью сохраняет­ся способность усвоения грамоты, имеется полный словарный запас и развернутая, грамматически пра­вильная речь.

Однако существуют речевые нарушения, делаю­щие невозможным усвоение школьных знаний в обыч­ных условиях обучения без специальной помощи. Та­ковы, например, недостатки произношения, сопровож­дающиеся недоразвитием звукового анализа. У детей, страдающих такими нарушениями произношения и звукового анализа, возникают большие затруднения в усвоении чтения и письма, что во многих случаях при­водит к неуспеваемости по русскому языку.