Раздел III. Медии-педзгогические основы развития отечественной логопедии...

ние в процессе медико-педагогической работы с ним, эпикриз перед выпиской и сбор катамнестических сведений после нее. Постоянное изучение ребенка- логопата углубляет и расширяет наше представление о речевом расстройстве и в зависимости от этого способ­ствует уточнению и совершенствованию выбора необ­ходимых средств логопедического воздействия на него.

Система планирования, учета и отчетности, отра­жающаяся в логопедической документации (истории болезни, дневники), также способствует изучению де­тей и результатов работы с ними в стационаре, помо­гает продумывать последовательность логопедической работы и уплотнять ее время. Все это имеет большое значение для повышения эффективности логопедичес­кого воздействия на детей.

Разносторонний подход к лечению детей-логопа- тов вызывает необходимость четкой и согласованной работы всего персонала в стационаре. Это достигает­ся структурой организации медико-педагогического процесса, разными формами усовершенствования его знаний. Так как названные части являются структур­ными компонентами методической работы в стациона­ре, то правомерно считать, что она координирует и совершенствует в целом весь комплекс медико-педа­гогических мероприятий.

Следовательно, вполне оправданно, что таким фор­мам работы, как постоянное изучение ребенка, систе­матическое и четкое ведение документации, методи­ческое руководство персоналом, придается в стацио­наре не менее важное значение, чем собственно логопедическому воздействию на детей (прямому и косвенному).

Воспитательная работа. Формы воспитания и обу­чения детей в дошкольных учреждениях определяют­ся соответствующими программами, утвержденными Министерством просвещения. Построенные с учетом возраста дошкольников, они предусматривают: озна­комление с окружающим, занятия по родному языку, чтение художественной литературы, обучение счету, развитие движений, музыкальное воспитание, прове­дение разнообразных игр (дидактических, подвижных,

со строительным материалом, музыкальных и др.), орга­низацию праздников и развлечений.

Задачи воспитательной работы с детьми в стацио­наре состоят в том, чтобы дать детям ряд общеобразо­вательных и полезных знаний, умений, навыков, под­готовить детей к успешному обучению в школе. Объем воспитательных занятий для детей-логопатов в усло­виях специального стационара определяется особен­ностями их общего и речевого развития и сроком пре­бывания на лечении. Возникнет и необходимость пре­дусматривать в воспитательной работе с детьми систему компенсации их речевой неполноценности, закрепле­ние достижений, сделанных ребенком на логопедичес­ких занятиях, использовать коррекционно-воспита- тельное воздействие на личность ребенка-логопата: воспитание общительности, активности, собранности, целеустремленности, аккуратности и пр.

Эта работа в основном направляется на формиро­вание у ребенка социальной культуры, определенных моральных представлений и понятий, черт характера, умений, навыков и привычек, связанных с отношени­ем человека к труду и коллективу.

При воспитании черт коллективизма целесообраз­но дать понятие о том, что человек всегда живет в коллективе, что людей объединяет совместный труд и забота друг о друге, что ценность человека в коллекти­ве определяется его отношением к людям, пользой, которую он им приносит. Поэтому, чем больше чело­век знает, умеет и делает для людей, тем выше его достоинство и авторитет.

Поставленные задачи воспитательной работы с детьми-логопатами вовсе не предполагают сведение ее лишь к беседам и морализированию на занятиях. Нужно воспитывать у них положительные качества личности, стремление подражать хорошему, руковод­ствуясь примерами из литературы, из окружающей жизни.

Дружный и сплоченный коллектив, в который ре­бенок входит полноправным и активным членом, име­ет для него большое коррекционно-педагогическое значение.

мости от результатов преодоления речевого наруше­ния на разных ее этапах.

Все многообразие вышеназванного комплекса мо­жет рассматриваться в основном как совокупность щадящих и тренирующих моментов и средств. Такое разделение соответствует видам индивидуального ре­жима, общепринятого в учреждениях санаторного типа (Д.Г. Оппенгейм, А.Н. Канавец, Н.М. Дмитриева и В.А. Лебедева, А.С. Крапин).

Щадящий режим ограждает психику ребенка от влияния отрицательных факторов внешней среды и создает условия, благоприятно воздействующие на организм. Сюда относится устранение отрицательно действующих раздражителей: слуховых, обонятельных, зрительных и т. д., продление физиологического сна, устранение моментов, стесняющих или тревожащих ребенка, установление взаимного доверия между ним и обслуживающим персоналом. Важно придать пребы­ванию ребенка в стационаре положительную эмоцио­нальную окраску, создать бодрое, жизнерадостное настроение, отвлечь от тревожных дум о своем недо­статке.

Этот режим характеризуется определенными ог­раничениями в отношении количества и интенсивнос­ти специальных занятий с ребенком, назначаемых процедур, медикаментозных средств и пр. «Щадящий режим предусматривает мобилизацию охранительных механизмов организма путем удлиненного сна и пас­сивного отдыха, ограничения движений... Этот режим направлен на усиление внутреннего торможения, на ограничение расходования энергетических ресурсов организма, на активацию процессов ассимиляции»¹.

Щадящий режим особенно полное свое выраже­ние находит в первые дни пребывания ребенка-лого­пата в стационаре. Так, первые 2 — 3 дня дети большую часть дня находятся в постелях, соблюдая так называ­емый режим молчания. Этот момент важен для того, чтобы дать максимальный отдых ребенку, чтобы он

' Канавец Л.Н. Неврозы и их санаторно-курортное лечение. М., 1962. С. 136.