Раздел III. Медикд-недагвгичест основы развития тешенной логопедии...

• от сложности нарушений речи, связанных с недо­статками интеллекта, опорно-двигательного аппара­та, слуха, зрения; с разного рода неврологически­ми, психическими и соматическими заболеваниями, с задержками психического развития и др.;

• от возраста логопатов: преддошкольного, дошколь­ного, младшего школьного, подросткового, юношес­кого, зрелого;

• от основной направленности или поэтапной после­довательности построения коррекционно-речевых занятий: подготовительных упражнений для разви­тия слухового и зрительного внимания и речедви- гательной моторики; коррекционных упражнений по преодолению недостатков звукопроизношения, голоса, темпо-ритмической и мелодико-интонацион- ной организации высказывания, лексико-граммати- ческой структуры речи, недостатков письменной речи, речевого поведения и др.;

• от использования в логопедических занятиях раз­ных коррекционных приемов и средств (аудиови­зуальных, технических, механических и др.) или разных видов деятельности логопатов (игровой, учебной, трудовой)¹;

• от условий или типов специальных учреждений, в которых организуется логопедическая работа, в си­стеме образования: в психолого-медико-педагоги- ческих комиссиях, в специальных дошкольных уч­реждениях и специальных группах при массовых детских садах, в школах-интернатах для детей с тяжелыми нарушениями речи, на логопунктах при общеобразовательных дошкольных и школьных учреждениях; в системе здравоохранения: в ло­гопедических кабинетах детских поликлиник, в специальных стационарах детских психоневро­логических больниц,санаториев, диспансеров; в вариативных учреждениях: общественных, се­мейных, разного рода лечебно-педагогических центрах и пр.

¹ См.: «Воспитание и обучение детей с расстройствами речи» / Под ред. С.С. Ляпидевского и В.И. Селиверстова. М., 1968.

Организационные формы логопедической рабо­ты определяются общими целями, содержанием и ме­тодами коррекционного обучения и воспитания детей с нарушенной речью. Здесь правомерно наличие по­нятий:

• о логопедическом занятии как основной форме коррекционного обучения и воспитания, о единстве коррекционно-развивающих, общеобразователь­ных и воспитательных задач, реализуемых на каж­дом занятии; о видах логопедических занятий и их составных частях, о подготовке к занятиям и их проведении, о требованиях к организации занятия и его качестве, о домашних заданиях и их провер­ке и др.;

• о закреплении результатов коррекционно-речевых занятий с ребенком в учебном процессе общеоб­разовательных детских учреждений: в дошкольном учреждении на занятиях по развитию речи, о фор­мировании элементарных математических пред­ставлений, по изобразительной деятельности, по физическому и музыкальному воспитанию; в шко­ле — на предметных уроках;

• о закреплении и развитии у ребенка-логопата не­обходимых личностных качеств (см. выше о психо- коррекционной работе), о формировании у него правильного отношения к окружающему миру, к себе и окружающим людям, о формировании на­выков адекватного и достойного социального по­ведения — в процессе воспитания ребенка в об­щеобразовательном детском (дошкольном или школьном) учреждении и в семье, в процессе его нравственного, эстетического, физического и тру­дового воспитания;

• о других организационных формах логопедичес­кой работы: планировании, учете и отчетности, видах логопедической документации, о пропаган­де логопедических знаний и профилактической работе, о формах повышения профессиональной квалификации логопедов и др.

В заключение следует отметить взаимообогащаю- щую связь знаний, представлений и понятий о дидак­