Дэвид Колб - цикл эффективного обучения

Четырехступенчатая эмпирическая модель процесса обучения и усвоения человеком новой информации (Experiential Learning Model):

1. Первая ступень - непосредственный, конкретный опыт

2. Вторая ступень - рефлективного наблюдения, в ходе которого обучающийся обдумывает, что он только что узнал

3. Третья ступень - теоретического обобщения, когда человек вводит новые сведения в систему уже имеющихся знаний и устанавливает между ними связи

4. Четвертая ступень - стадия эксперимента и самостоятельного применения новых знаний на практике.

Модель Колба посвящена поэтапному формированию умственных действий. Она в различных вариациях широко применяется в ходе интерактивных уроков.

Пример структур интерактивного урока, построенного согласно принципам Колба: 1. Мотивация и объявление новой темы — 10 % времени от общей длительности урока; 2. Закрепление (повторение) пройденного — 20 % времени от общей длительности урока; 3. Изучение нового материала — 50 % времени от общей длительности урока; 4. Оценивание — 10 % времени от общей длительности урока; 5. Подведение итогов урока (дебрифинг, рефлексия) — 10 % времени от общей длительности урока.

Мотивация — начальный этап урока, призванный сконцентрировать внимание учащихся на изучаемом материале, заинтересовать их, показать необходимость или пользу изучения материала. От мотивации во многом зависит эффективность усвоения учащимися учебного материала.

Закрепление — важный этап урока, не только повышающий эффективность усвоения материала в целом, заинтересованность учащихся, но и формирующий в сознании учащихся последовательную логическую структуру знаний и методов, применяемых в данном предмете, а не разрозненную россыпь сведений.

Изучение основного материала — главный целевой этап урока, на котором учащиеся непосредственно получают новые знания. На этом этапе, как уже было сказано выше, учителем должны быть подобраны задания, при выполнении которых учащиеся получают необходимые знания, навыки и умения. При подборке заданий учителю желательно также помнить китайскую поговорку: «Я слышу и забываю, я вижу и запоминаю, я делаю и понимаю».

Оценивание — важный стимулирующий компонент урока. Оценивание должно быть гибким, наглядным, непредвзятым и справедливым. Только в этом случае оно будет действовать, как стимулятор, в противном случае — оно может послужить основной причиной отторжения от предмета и падения заинтересованности, поэтому здесь надо быть особенно осторожным, применять методы коллективного оценивания, самооценивания, командного оценивания и т. д. Наиболее распространенный способ оценивания на интерактивных уроках — набор баллов и командное оценивание.

Дебрифинг — подведение итогов урока. Заключительный этап урока, на котором обычно учитель спрашивает, что понравилось на уроке, что — нет, собирает пожелания, замечания, и в итоге обобщает пройденное и побуждает к дальнейшему самостоятельному и более глубокому изучению материала.

Ассертивный тренинг - непосредственной целью ассертивного тренинга является тренинг уверенного поведения, способствующего формированию уверенности в себе (ассертивности). Под уверенностью в себе понимается способность индивида выдвигать и претворять в жизнь собственные цели, потребности, желания, притязания, интересы, чувства и т. д. в отношении своего окружения.

Понятие «уверенность» предполагает наличие: 

а) субъективной установки на самого себя (разрешать себе иметь и действительно иметь собственные притязания); 

б) социальной готовности и способности ее адекватно реализовать (владеть собственными притязаниями и добиваться их осуществления); 

в) свободы от социального страха и торможения (способность регистрировать и обнаруживать собственные притязания).

Основные цели ассертивного тренинга реализуются через определенные социальные ситуации, которые тренируются в ролевой игре или в реальных условиях.

Они охватывают 4 основные категории самоосознаваемого поведения: 

1) выдвигать требования; 

2) говорить «нет» и критиковать; 

3) устанавливать контакт; 

4) открыто обращать внимание на себя, собственные цели и интересы и позволять себе ошибки.

К методам ассертивного тренинга относятся: поведенческие упражнения и ролевая игра, тренинг in vivo (домашние задания), оперантное обусловливание, видеообратная связь, последовательное (ступенчатое) приближение, инструкции и самоинструкции, научение (лист обучения), научение по моделям и др.

Тренинг социальных навыков (social skills training) – направлен на снижение уровня антисоциальной агрессии и формирование социальных навыков поведения.

Тренинг состоит из этапов:

• Теоретическое обоснование. Обзор навыков, которым собираются обучать, обычно предшествует самому тренингу. Внимание чаще всего уделяется разъяснению используемой терминологии и важности навыков для жизни обучающихся. Пока не существует стандартной таксономии социальных навыков и их поведенческих референтов.

• Моделирование. Ясное представление образцов поведения, которые предстоит усвоить, — важная часть большинства тренинговых программ вне зависимости от того, являются ли их теоретическим обоснованием ссылка на дефицит навыков или на условно-рефлекторную тревогу. Во многих случаях представление модели включает наряду с внешним, наблюдаемым поведением еще и когнитивное поведение (самовербализации).

• Разыгрывание ролей. После того, как обучающиеся ознакомлены с образцами поведения моделей, им предоставляется возможность практиковаться в воспроизведении этих образцов. Обучающиеся в форме разыгрывания ролей могут отрабатывать как открытые, так и скрытые поведенческие реакции, в ожидании, что индивидуализированная тренировка улучшит соответствующие навыки в ситуациях реальной жизни.

• Обратная связь. Обратная связь может происходить в форме одобрения, похвалы или ободрения либо она может быть по природе коррективной, включая конкретные предложения по улучшению качества выполнения.

Альфа-тренинг — психотерапевтический прием, основанный на биологической обратной связи и заключающийся в обучении (по схеме инструментального обусловливания) регулировке таких психофизиологических процессов, которые раньше считались недоступными контролю со стороны сознания. Первоначально обратная связь обеспечивалась за счет регистрации альфа-волн мозговой активности в области затылка, свидетельствующих о степени бодрствования и расслабления, и преобразования их в звуковые или визуальные сигналы, которые предъявлялись пациенту. При этом перед пациентом ставилась задача добиться уменьшения частоты сигналов, используя для этого различные средства (расслабление мышц, гармонизация дыхания, фиксирование обычно трудноуловимых соматических ощущений). Сопоставление внутренних ощущений с внешними сигналами, которые выступали в качестве средства их осознания, приводило к их дифференцировке и, соответственно, к овладению возможностью их сознательного контроля уже вне особых условий использования электрических усилителей.

Некоторые методы обучающих тренингов:

• игровые (деловые, ролевые игры),

• кейсы,

• групповая дискуссия,

• мозговой штурм,

• видеоанализ,

• модерация и др.

• портфолио

Кейс — проблемная ситуация, требующая ответа и нахождения решения. Решение кейса может происходить как индивидуально, так и в составе группы. Основная задача кейса научиться анализировать информацию, выявлять основные проблемы и пути решения, формировать программу действий.

Деловая игра — имитация различных аспектов профессиональной деятельности, социального взаимодействия.

Ролевая игра — это исполнение участниками определенных ролей с целью решения или проработки определенной ситуации.

Групповая дискуссия — совместное обсуждение и анализ проблемной ситуации, вопроса или задачи. Групповая дискуссия может быть структурированной (то есть управляемой тренером с помощью поставленных вопросов или тем для обсуждения) или неструктурированной (ее течение зависит от участников группового обсуждения).

Мозговой штурм — один из наиболее эффективных методов стимулирования творческой активности. Позволяет найти решение сложных проблем путем применения специальных правил — сначала участникам предлагается высказывать как можно больше вариантов и идей, в том числе самых фантастических. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике.

Коучинг — это искусство создания, с помощью беседы и поведения, среды, которая облегчает движение человека к желаемым целям, так, чтобы оно приносило удовлетворение

Показателями правильно выбранной позиции тренера служат:

• открытость и доверие взрослой аудитории по отношению к тренеру;

• высокая степень внутренней включенности слушателей в работу;

• устойчивость познавательной активности на протяжении всего периода занятий;

• благоприятная психологическая атмосфера, складывающаяся между слушателями;

• искреннее обращение слушателей за помощью друг к другу и тренеру;

• доброжелательная реакция на затруднения и проблемы, возникающие по ходу обучения у любого из его участников;

• предъявление своей проблематики для совместного обсуждения в ходе занятий;

• свободное предъявление собственной позиции;

• продуктивность совместной рефлексивной деятельности; 

• интерес и уважение к личности преподавателя и его профессиональной позиции; 

• желание прислушаться к мнению тренера;

• наращивание информационных потребностей и проявлений креативности по мере прохождения образовательной программы (курса);

• проявление эффекта развивающегося содержания за счет привнесения в образовательное пространство опыта взрослых обучающихся;

• возможность решения профессиональных и личных проблем в итоге обучения;

• удовлетворенность результатами обучения на индивидуальном и групповом уровне;

• желание слушателей продолжить взаимные контакты после окончания обучения.