Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
краткий конспект лекций по психологии 2012.doc
Скачиваний:
51
Добавлен:
23.11.2019
Размер:
3.4 Mб
Скачать

Инновационное развитие образования

В настоящее время осознается необходимость смен образовательной парадигмы. Она возникла из-за обострения противоречия между:

быстрым темпом приращения ЗНАНИЙ в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом.

Это противоречие заставляет педагогическую теорию перейти к новому идеалу: максимальному развитию способности человека к саморегуляции и самообразованию.

Цель современного учащегося (особенно студента) – познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине.

Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и технических наук  системный, синергетический подход (от греч «синергия» - содружественное, совместное действие двух или более органов в одном направлении)

Такой подход означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений.

С сущностным подходом тесно связан акмеологический подход (от греч. «акме» – пик, вершина). Предмет акмеологии – творческий потенциал человека, закономерности и условия раскрытия субъектом творческого потенциала, вершин самореализации.

Инновационное развитие предполагает внедрение новейших информационных технологий.

Психологические закономерности заучивания учебного материала

Универсальный компонент любого учения – заучивание: совокупность действий обучающегося, направленных на овладение им учебным материалом:

  • Внутренняя установка (то, что необходимо узнать, должно быть выделено человеком из остальных воспринимаемых сторон внешнего и внутреннего мира)

  • Содержание учебного материала

  • Форма учебного материала (может быть предметной, образной, речевой, символической и т.п.)

  • Трудность учебного материала (зависит от связи содержания материала с имеющимся у субъекта опытом, знаниями и умениями)

  • Значение, важность заучиваемого материала (может быть значим сам по себе, то есть отвечать потребностям и интересам учащегося, для дальнейшего обучения или для формирования поведения и черт личности)

  • Осмысленность (зависит от наличия связей между новым материалом и имеющимися знаниями)

  • Объем материала

  • Эмоциональная привлекательность материала

  • Наличие обратной связи (непрерывный контроль и учет текущих результатов).

Современные теории и концепции обучения

Наиболее фундаментально в педагогике проработаны, психологически обоснованы и проверены на практике следующие теории обучения:

  • ассоциативно - рефлекторная;

  • поэтапного формирования умственных действий и понятий;

  • проблемно – деятельностного обучения;

  • содержательного обобщения В.В. Давыдова - Д.Б. Эльконина (развивающее обучение);

  • программированного обучения

  • и др.

Ассоциативно - рефлекторная теория обучения

В основе этой теории обучения лежат выявленные И.М. Сеченовым и И.П.Павловым закономерности условно - рефлекторной деятельности головного мозга человека.

На основе учения о физиологии умственной деятельности известные отечественные ученые - психологи, педагоги С.Л. Рубинштейн, А.А. Смирнов, Ю.А. Самарин, П.А. Шеварев и др. разработали ассоциативно - рефлекторную теорию обучения.

Основные положения:

  • Усвоение знаний, формирование навыков и умений, развитие личностных качеств человека есть процесс образования в его сознании (мозгу) различных ассоциаций - простых и сложных;

  • От того, какие ассоциации будут устойчивыми и закрепятся в сознании, зависит индивидуальность каждой личности;

  • Основным этапом процесса обучения выступает активная мыслительная деятельность обучаемого по решению теоретических и практических учебных задач;

  • Наивысший результат в обучении достигается при соблюдении ряда условий:

  • формирование активного отношения к обучению со стороны обучаемых;

  • подача учебного материала в определенной последовательности;

  • демонстрация и закрепление в упражнениях различных приемов умственной и практической деятельности;

  • применение знаний в учебных и служебных целях, и т. п.

  Из данных теоретических положений этой теории можно сделать практические выводы:

  1. Овладение учебным материалом начинается с его восприятия. Для улучшения восприятия учебной информации важно привлечь органы чувств:

    • слуховые;

    • зрительные;

    • двигательные и др.

  2. Если учебный материал содержит большое количество блоков, то для его восприятия лучше применять специальные приемы:

    • выделять главное;

    • применять подчеркивание;

    • использовать цвет;

    • предлагать обратить особое внимание и т. д.

  3. Для активизации процесса осмысления учебного материала важно, чтобы он был:

    • доступным;

    • логически взаимосвязанным;

    • правильно понятым;

    • актуализированным.

  4. В процессе обучения важно обеспечить не только восприятие и осмысление учебного материала, но и его закрепление в памяти. Для этого необходимо:

    • составление конспекта изученного;

    • повторение;

    • рассказ;

    • объяснение;

    • показ усвоенного товарищу;

    • применение полученных знаний в практической деятельности.

  1. Основой процесса овладения знаниями является их применение на практике.