Функции общения

Кроме информационной функции, можно выделить и ряд других, например:

• контактную - установление контакта как состояния обоюдной готовности к приему и передаче информации и поддержания взаимосвязи в форме постоянной взаимоориентированности;

• побудительную - стимуляцию активности партнера по общению, направляющую его на выполнение тех или иных действий;

• эмотивную - побуждение в партнере по общению нужных эмоциональных переживаний ("обмен эмоциями"), а также изменение с его помощью собственных переживаний и состояний и др.

Модели педагогического общения:

1.  Учебно-дисциплинарная модель общения складывалась в нашей стране десятилетиями и несет на себе отпечаток второй половины 70-х гг. прошлого столетия, когда целью обучения являлось вооружение учеников знаниями, умениями и навыками. Лозунгом в ходе взаимодействия взрослого с детьми было "Делай как я". Для рассматриваемой модели общения характерен авторитарный стиль общения, где:

• Способы общения: наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик.

• Тактика общения: диктат или опека.

• Личностная позиция: удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций.

В результате такой модели общения происходит пагубное воздействие на личность ребенка. Альтернативу этой модели составляет личностно-ориентированная модель общения.

2. Личностно-ориентированная модель общения.

Цель - обеспечить чувства психологической защищенности ребенка, доверие его к миру, радость существования, формирование начала личности, развитие индивидуальности ребенка. Для этой модели общения характерен диалогический тип общения.

Данная модель общения характеризуется тем, что взрослый взаимодействует с ребенком в процесс общения. Он не подгоняет развитие детей, а предупреждает возникновение возможных отклонений в личностном развитии детей. Формирование знаний, умений и навыков является не целью, а средством полноценного развития личности.

• Способы общения: понимание, признание и принятие личности ребенка, основанное на формирующейся у взрослых способности к децентрации (умение встать на позицию другого, учесть точку зрения ребенка и не игнорировать его чувства и эмоции).

• Тактика общения: сотрудничество, создание и использование ситуаций, требующих проявления интеллектуальной и нравственной активности детей.

• Личностная позиция педагога: исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.

  • В связи с этим, в современной науке и практике все большее признание приобретает концепция педагогического процесса как диалога, предусматривающего взаимно направленное и этим обусловленное взаимодействие участников этого процесса, а также методы групповой дискуссии. В этом плане педагогическое общение выступает как главный механизм достижения основных целей  обучения и воспитания.

4. Социально-психологические эффекты

Эффекты социально-психологические — устойчивые, достаточно легко определяемые как экспериментально, так и в реальной повседневной жизни закономерности, отражающие особенности межличностных отношений в группе и раскрывающие психологическую специфику тех процессов, хоть порой и в упрощенном, схематическом виде, но содержательно характеризуют основные параметры контактного взаимодействия и общения.

Наиболее известными в социально-психологической науки являются:

• Эффекта бумеранга - заключается в том, что в целом ряде случаев усилия воздействующего, особенно если к нему по тем или иным причинам подорвано доверие, приводят к прямо противоположному желаемому результату.

Так, например, индивид, в действиях которого оппоненты распознали мотив манипулирования, сам нередко становится объектом внешней манипуляции.

Эффект бумеранга достаточно часто присутствует в детско-родительских отношениях, особенно в подростковый период. Убедившись к этому моменту, что реальное поведение родителей (как и других значимых взрослых, например, учителей) далеко не всегда соответствует декларируемым ими нормам и принципам, многие подростки, особенно сталкиваясь с запрещающим воздействием с их стороны, проявляют поведенческую активность, прямо противоположную предписываемой. Особенно это характерно для авторитарных и традиционалистских семей, в которых дети, достигнув определенного возраста, нередко начинают реализовывать ранее жестко подавляемые потребности в автономии и проявлении инициативы в крайне деструктивных и опасных формах, таких как беспорядочная половая жизнь, употребление психоактивных веществ, бродяжничество и т. п.

• Эффект ореола - отражает существующую закономерность межличностного восприятия, когда в условиях очевидного недостатка информации о партнере по взаимодействию и общению формируется общее либо негативное, либо позитивное впечатление. При этом вновь поступающая в дальнейшем уточняющая информация, как правило, рассматривается в качестве второстепенной по сравнению с той, которая была осмысленна изначально.

По сути дела, речь в данном случае идет о стереотипизации, о формировании консервативных шаблонов восприятия и оценки типа качеств "окончательного вывода".

В одном из экспериментов был продемонстрирован перенос физически привлекательных черт на психологические характеристики воспринимаемого человека: группе мужчин были показаны фотографии красивых, обычных и явно некрасивых женщин и попросили высказаться об их чертах. Только красивые были наделены такими чертами, как искренние, уравновешенные, любезные и даже заботливые и внимательные. Таким образом, эффект ореола выражает тенденцию затемнить определенные характеристики и высветить другие, играет роль своеобразного фильтра при “прочтении” партнера по общению».

• Эффект новизны - заключается в том, что не вся информация о социальном объекте может рассматриваться как равнозначная. Так, если речь идет о значимом партнере по общению, как наиболее важная запоминается первая информация, но при этом завершающая информационный ряд. Что касается информации о нейтральном социальном объекте, то именно самый первый, начальный информационный блок оказывается при оценке решающим.

В ходе одного из экспериментов "четырем группам студентов был представлен некий незнакомец, о котором было сказано: в 1-й группе, что он экстраверт; во 2-й группе, что он интроверт; в 3-й группе — сначала, что он экстраверт, а потом, что он интроверт; в 4-й группе — то же, но в обратном порядке. Всем четырем группам было предложено описать незнакомца в терминах предложенных качеств его личности. В двух первых группах никаких проблем с таким описанием не возникло. В 3-й и 4-й группах впечатления о незнакомце точно соответствовали порядку предъявления информации: предъявленная ранее возобладала".

Аналогичный результат был получен С. Аша. Одной группе испытуемых предлагалось прочитать фразу: "Джон — человек интеллектуальный, трудолюбивый, импульсивный, привередливый, упрямый и завистливый", другой же: "Джон — человек завистливый, упрямый, привередливый, импульсивный, трудолюбивый и интеллектуальный". После этого всем испытуемым предлагалось высказать свое общее впечатление о незнакомом им Джоне. В результате, "...те ..., кто читал прилагательные в порядке от "интеллектуальный" до "завистливый", оценивали Джона более позитивно, чем те, кому досталось описание с обратным порядком".

Современные тенденции в Российском образовании

На сегодня важно отметить, что образовательная парадигма в России находится в состоянии поиска. Отсюда появление множества альтернативных направлений и течений в педагогической теории и практике. Однако важно знать, что приоритетным направлением государственной политики в области образования является личностно-ориентированный подход (см. доктрину российского образования).

• Единство здорового консерватизма, желания бережно сохранить для новых поколений достижения творческой мысли и исторического опыта, с одной стороны, и нацеленности на новые потребности и условия, т.е. инновационное развитие, с другой стороны, придает образованию и основательность, и динамизм, обеспечивает его преобразующие социальные функции.

Инновация – это распространение новшеств в педагогической практике

Российское образование богато учителями-новаторами (Ш.А.Амонашвили, И.П.Волков, Е.Н.Ильин, В.Ф.Шаталов, М.П.Щетинин и др.).

Заслуга педагогов-новаторов 60 – 90-х годов заключается в том, что они проторили дорогу гуманистическим преобразованиям в нашей школе, укрепили позиции гуманного отношения и сотрудничества с детьми.

• Модернизация системы образования предполагает некоторую ставку (акцент) на гуманитаризацию знаний (но не отказ от естественно-научного образования), что позволит сформировать гуманитарное мышление, в центре которого человек и мир человека.

• Гуманитаризация проявляется также в более последовательном проведении личностно-индивидуализированной ориентации образовательного процесса, в персонификации ценностей, в углублении гуманного содержания самих гуманитарных дисциплин и др.