1. Почему это так?

2. Может ли быть иначе?

Данные вопросы надо воспринимать в самом широком смысле, но применять к контексту ситуации. Первый из вопросов направлен на осознание причинно-следственных связей между ситуацией (событием, явлением) и факторами, ее определяющими (обуславливающими ее возникновение). Этот вопрос помогает ученику понять источники возникновения ситуации (явления, процесса и т.д.) и его контекст.

Второй же вопрос – является «проверочным», посредством которого мы переводим свое знание (решение) о данной ситуации (явлении, событии) из необходимого в достаточное. Этот вопрос определяет наличие (возможность) альтернативных ситуаций (решений) и условия их возникновения (реализации). Т.е. при каких обстоятельствах могло бы быть иначе, к чему бы это привело, на что бы это повлияло, действительно ли те причины, которые привели к данной ситуации являются действительными, а не мнимыми.

Собственно тьютерство, актуализируя запросы и потребности ученика в новом знании, реализуется через три ключевых вопроса:

1. О целях ученика и их связи с мотивационной базой развития (действительно ли нужны что-то делать, изменять и для чего); Действительно ли это нужно тебе или кому-то другому; Можно ли достичь желаемого результата другим способом; Зависит ли достижение цели от тебя; Может ли кто-то вместо тебя реализовать данную цель; Будешь ли при этом ты бенефициаром данного достижения?

2. Об ограничениях в знании ученика о внешних условиях (объективизация внешне заданных ограничений, формирование объективного локуса контроля) - все ли действительно так сложно (просто), как оно кажется ученику – преодоление догм, стереотипов, неотрефлексированных ценностей, фобий;

3. Об ограничениях (безграничности) собственных возможностей и ресурсов – что необходимо, чтобы достичь поставленной цели и каковы реальные возможности ученика - Действительно ли ты не можешь преодолеть возникшие препятствия? Что мешает? Что или кто может помочь? Можно ли преодолеть сложность альтернативными способами? Какие навыки и ресурсы нужны, чтобы преодолеть препятствия? Каков опыт других субъектов в преодолении данной проблемы (сложности), преодалевал ли кто-то уже эту проблему (препятствие)?

Процесс тьютерства состоит в последовательном исполнении следующих действий: постановки личных целей ученика; выяснении, что достижение целей зависит от ученика; нахождению ресурсов, которые помогут ученику; описанию времени и месте достижения результата; осознанию того, что увидит, услышит или почувствует ученик, когда результат будет достигнут; обсуждению того, чем можно пожертвовать ради достижения цели; и формированию первых шагов и действий в направлении цели.

Важным фактором целепологания является объективность и очевидность результата к которому устремляется ученик: он должен четко представлять себе результирующий итог своих усилий, выраженный не в умозрительных величинах, а в персоенифицированных ощущениях: увидить, услышать, почувствовать, смочь, сделать!

Необходимая тьюторская установка – выяснить чем ученик готов пожертвовать ради достижения цели? Готов ли он тратить время или другие ресурсы на достижение? Что можно потерять при достижении цели? Насколько существенны (несущественны) и осознанны эти потери? И если затраты на достижение приемлемы, какие первые шаги можно сделать уже сейчас, чтобы достичь желанной цели? Тьютор вместе с учеником формирует базовые шаги в направлении к цели.

Главная концепция тьютерства состоит в том, что «преподаватель кредитует своих учеников доверием», полагая, что сами способны определить объем необходимых и достаточных действий, для достижения поставленной цели и только помогая им в этом процессе, а не довлея над ним. Одним из важных факторов образовательного процесса является безусловное доверие, на базе которого и реализуется все основные гениальные открытия. Преподаватель авансирует своих учеников доверием, чтобы они, в свою очередь, смогли сделать больше, чем он сам. И даже, если преподаватель полагает, что ученики сделают меньше, это еще не повод не дать им этот аванс. Это один из постулатов Гумбольдтовской школы, подтвердившей свою действенность на протяжении длительного времени.

Важным элементом тьютерства является то, что настоящий тьютер никогда не берет на себя роль «суда последней инстанции». Он во-первых, запускает процесс генерации знания самим учеником и искренне верит в то, что «хороший учитель тот, чьи ученики перерастают своего учителя», при этом он лишь помогает ученику найти свой путь к знанию, а во-вторых, специализируясь как носитель знания, в определенной области, никогда не берет на себя функцию передачи знания, в той области, которая находится за пределами его непосредственной профессиональной компетенции, даже не смотря на то, что в этой области он на порядок выше обучаемого. Он направляет обучаемого к тому профессионалу, который специализируется в запрашиваемой учеником области смежного знания.

В традиционном понимании образовательного пространства акцент делается на обучении, а процессы социальной практики и образовательной рефлексии, как правило, не рассматриваются. В тьюторской же модели, в отличие от традиционной, процессы обучения, социальной практики и образовательной рефлексии рассматриваются как базовые, при этом, ведущая функция — за процессом образовательной рефлексии.

Это означает, что целостное образовательное пространство представлено в трех «горизонтах»:

• учебном,

• образовательно-рефлексивном,

• социально-практическом (адаптивном).

Принципы тьюторской информационно-образовательной среды:

1. Интерактивность (взаимодействие с тьюторами и экспертами в узких областях знания, взаимодействие с другими участниками);

2. Избыточность форм и методов обучения (проблемная, деятельностно-рефлексивная деятельность, активные методы, образовательные события);

3. Разнообразие оригинальных учебно-методических материалов;

4. Планирование содержания обучения (свобода составления индивидуальной образовательной траектории – модулей из системы учебных курсов, образовательных событий и т.д.);

5. Самоорганизация и самообучение (свобода выбора заданий и способов их выполнения или представления, ответственность за выбор);

6. Практикоориентированность, «опытное размышление», «обучение в деятельности» (т. е. такое обучение, когда получение знаний связано с решением задач, имеющих практическое значение для обучающегося);

7. Развитая виртуальная инфраструктура, включающая инструменты для планирования, коммуникации, презентации достижений, саморефлексии и т.д.;

8. Целостность и одновременно использование принципа «спагетти» (видимый хаос, в котором всегда можно найти конец и начало любой деятельности, единая стратегия и взаимосвязь всех частей);

9. Принцип «репейника», когда совершение какого-либо действия открывает новые возможности, автоматически подталкивая на новые более сложные действия;

10. Принцип развития компетентностей (модель «Знать, Уметь, Владеть и Быть»).

Этапы работы тьютора:

1. Актуализация (проявление, формирование) интереса ученика;

2. Организация представления и анализа образовательных ресурсов;

3. Организация проектирования образовательного маршрута (процесса);

4. Организация рефлексии образовательного движения (развития);

5. Социальное встраивание ученика в систему межсубъектных отношений (социализация).

  Тьюторские технологии

• технологии индивидуальных и групповых консультаций;

• проектная технология;

• информационные технологии;

• ролевые игры;

• дебаты;

• кейс-технологии;

• социально-психологические и когнитивно-поведенческие тренинги.

 

Консультативная функция тьюторского сопровождения реализуется через:

• поддержку самоопределения обучающихся;

• помощь в освоении навыков обучения;

• помощь в формировании индивидуального маршрута обучения;

• индивидуальное консультирование обучающегося по содержанию, по способам обучения;

• помощь обучающимся в самодиагностике;

• наставничество и передачу опыта.

На наш взгляд, возрождение тьюторства в его новом виде является ключевым инструментом работы с учениками в инновационном обществе, когда примат личности над обществом, определяющий как личностное, так и общественное (социальное) развитие индивида, задавая необходимость персонифицированного учета потребностей ученика, а интенсивность обновления информации и межпрофессиональная ротация, актуализируют значимость, прежде всего, личностного развития, по сравнению с собственно профессиональным. И в этой связи работа преподавателя со студентом, по формированию и поддержке ключевых направлений его развития является жизненно необходимым элементом гуманистической модели современно высшего образования.

На наш взгляд, ключевыми элементами тьюторства в вузе являются:

• помощь в социализации и самоидентификации студента;

• развитие научного творчества и научного потенциала студента;

• тренинги профессионального и личностного роста, как метода развития креативного мышления и мотивационной основы формирования студентом нового знания.

Описывая эти направления, в прочим, и как всю систему тьютерства, авторы основываются на своем многолетнем опыте работы со студентами, который показал всю эффективность тьютерской деятельности в вузе. Работая с отдельными студентами и малыми группами, создавая мотивацию и направляя их усилия на совершенствование актуализированных компетенций, мы получили значительные результаты, выразившиеся как в учебных, научных, достижениях, так и в профессиональном, карьерном и личностном росте ребят. Так, за последние 5 лет, студенты включенные в систему тьютинга, стали победителями большинства общероссийских и международных олимпиад и конкурсов по направлению специализации (страхованию), сформировании значительный багаж знаний и навыков, смогли пройти стажировки в Западных компаниях и Университетах, получи опыт практической деятельности и стали востребованными специалистами страхового рынка, уже непосредственно по окончанию вуза, занявшими должности ключевых специалистов ведущих компаний. Но, самое главное, что при этом, они сформировались как гармонично развитые личности, способные к дальнейшему саморазвитию.

Ниже мы приводим три раздела, которые имеют крайне важное значение в процессе индивидуального развития студента и как личности и как профессионала. Это – самопрезентации, тренинги роста, научная деятельность. Надеемся, что представленный материал поможет Вам более эффективно развиваться как личности (индивиду), и как профессионалу, и достойно позиционировать себя на рынке труда и в обществе (социуме).