Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
краткий конспект лекций по психологии 2012.doc
Скачиваний:
0
Добавлен:
23.11.2019
Размер:
3.4 Mб
Скачать

Понятие «возрастной кризис»

  • Каждый возраст в человеческой жизни имеет нормативы, при помощи которых можно оценить адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития.

  • Переход к следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития.

Возрастные кризисы (греч. krisis – решение, исход)— нормальный (нормативный) переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу.

Возрастные кризисы длятся недолго, несколько месяцев, при неблагоприятном стечении обстоятельств растягиваясь до года или даже двух лет, характеризующиеся резкими психическими изменениями. Развитие может принять в это время катастрофический характер. Кризис начинается и завершается незаметно, его границы размыты, неотчетливы.

Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности.

1.5.3. Исследование проблем онтогенеза в западных теориях развития

В западной психологии “кризис” и “сензитивный период” суть синонимы. Применяемый термин “переходный период”(стадия), как правило, не связывается с конкретным хронологическим возрастом. Стадиальный характер онтогенеза не признается исходно; критические периоды как переходные широко не изучаются.

  • В последние десятилетия интенсивно разрабатывается проблематика “заданного развития”, признается социальная обусловленность принятия задачи развития индивидом.

  • Проблема перехода как появление нового исследуется и обсуждается (Пиаже и его критики).

  • Выделяется эмоциональная составляющая критического (переходного) периода.

  • Исследуются механизм и медиаторы перехода (теория инкантации).

1.5.4. Исследование критических возрастов в отечественной психологии

  • Представление о возрастном кризисе возникает в исследованиях Блонского

  • Затем развивается в работах Выготского: кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития: новообразование предшествующего периода разрушает старую ситуацию развития и провоцирует образование новой. По Выготскому, возрастной кризис - норма онтогенеза.

  • По А.Н. Леонтьеву кризис - свидетельство не совершившегося своевременно перехода.

  • В работах 40-70х годов кризис трактовался как неблагоприятный синдром (трудновоспитуемость) возрастного перехода. Причиной такого поведения является возникшее у ребенка стремление к новому социальному положению. Психологическая трактовка кризиса свелась к педагогической коррекции. Преодоление трудновоспитуемости достигается при адекватном педагогическом ведении возрастного перехода.

  • Позиция Д.Б. Эльконина: кризис - норма онтогенеза, условие кризиса -расхождение между операционально- потребностной сторонами деятельности ребенка.

По мнению Л.С.Выготского - возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка.

  • Во внешнем поведении возрастные кризисы обнаруживаются как непослушание, упрямство, негативизм.

  • По времени они локализованы на границах стабильных возрастов и проявляются как

- кризис новорожденности (до 1 мес.),

- кризис одного года,

- кризис 3 лет,

- кризис 7 лет,

- подростковый кризис (11–12 лет)

- юношеский кризис

ПРЕНАТАЛЬНЫЙ период (лат. prae – перед + natus – рождение) — стадия внутриутробного развития плода, которое затрагивает и психическое развитие. Последовательно развиваются болевая чувствительность, температурная, сенсорная чувствительность, в частности, к звуковым раздражениям, а также моторика.

ДЕТСТВО — этап онтогенетического развития индивида, который длится от рождения и до появления принципиальной возможности включения во взрослую жизнь.

  • МЛАДЕНЧЕСКИЙ возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от рождения ребенка до достижения им годовалого возраста.

  • Новорожденность — (до 4-6 недель) - происходит первичная адаптация ребенка к окружающему миру (достаточно развиты обоняние, тактильная, болевая, температурная, вестибулярная и кинестетическая чувствительность). Происходит настройка ребенка на общение с взрослыми. В конце первого месяца появляется „социальная“ улыбка, возникающая в ответ на обращение взрослого.

  • Этап первого полугодия — (до 0,5 года) – ребенок овладевает экспрессивно–мимическими средствами общения, которые проявляются как комплекс оживления. Складывается система аффективно–личностных связей с близкими взрослыми, которые необходимы для нормального дальнейшего развития.

Комплекс оживления (лат. complexus — сочетание), описанный Н.М. Щеловановым (1920–е гг.) как показатель онтогенетического развития индивида, которая Различные двигательные реакции младенца первых месяцев жизни на различные воздействия (лицо взрослого, красивые игрушки, приятные звуки), по которым можно судить о переживании им положительных эмоций.

  • Этап второго полугодия (0,5 – 1г) - ведущей является предметно–манипулятивная деятельность, преимущественно для нужд которой осуществляется общение с взрослым, которое становится ситуативно–деловым. Если развитие младенца происходит в неадекватных условиях, то это ведет к необратимым личностным последствиям – «госпитализму» ( исследования Р.А. Спитца (1887–1974)

Госпитализм (лат. hospitaliers — гостеприимный) — нарушение психического развития (глубокая психическая и физическая отсталость), обусловленное „дефицитом“ общения с взрослым в первый год жизни ребенка.

Отдельными признаками госпитализма являются:

- запаздывание в двигательном развитии (прежде всего в освоении ходьбы),

- резкое отставание в речевом развитии, эмоциональная обедненность,

- склонность к навязчивым движениям (раскачивание тела).

«Кризис одного года» - формирование доверия или недоверия ребенка к окружающему миру

  • РАННИЙ возраст (от 1 года до 3 лет) - характеризуется качественными изменениями в развитии функций коры больших полушарий. Формируются перемещения в пространстве, в частности ходьба, мелкая моторика, за счет чего существенно расширяются возможности познания окружающего мира; развивается ситуативно–деловое общение с взрослыми и общение со сверстниками; формируются когнитивные процессы; происходит овладение пассивной и активной речью; становятся более определенными аффективная и волевая сферы, формируется самосознания.

Для психики ребенка этого возраста характерны:

- высокая зависимость от наглядной ситуации;

- психическое отражение функционирует в неразрывной связи с практическими действиями;

- выраженный аффективный характер направленности на внешний мир.

- ведущей деятельностью в этом возрасте выступает предметно–манипупятивная деятельностью, в рамках которой происходит овладение культурно фиксированными способами употребления предметов.

- При этом формирование предметных действий ребенка неотделимо от его общения с взрослым, которое является ситуативно–деловым.

- В этот период происходит особенно интенсивное развитие речи ребенка: на втором году ребенок уже понимает названия некоторых предметов, с которыми он взаимодействует, а на третьем году понимание распространяется и на предметы, которые находятся вне непосредственного опыта ребенка.

В дальнейшем формируются:

- учебная деятельность,

- трудовая деятельность, в которой отрабатываются сложные по своей структуре навыки;

- продуктивная деятельность (являющейся существенным фактором развития познавательных процессов);

- изобразительная деятельность (в которой происходит соотнесение интеллектуальных и аффективных процессов).

«Кризис трех лет» - развитие инициативы или чувства вины

  • ДОШКОЛНЫЙ возраст (от 3 до 6–7 лет) - ведущей деятельностью является игра, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.

  • МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ возраст (от 6–7 до 10 лет)- в качестве ведущей деятельности формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний. В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста — возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

«Кризис семи лет» - развитие вкуса к работе или чувства неполноценности.

  • ОТРОЧЕСТВО — (от 11–12 до 16–17 лет) - качественные изменения, связанные с половым созреванием и вхождением во взрослую жизнь. Происходит становление нового, еще достаточно неустойчивого, самосознания, изменение Я–концепции, попытки понять самого себя и свои возможности.

Этому возрасту свойственен так называемый „подростковый эгоцентризм“, проанализированный в работах Д. Элкинда, - неспособность отличать временное и постоянное (мелкая неудача представляется подростку трагической и непоправимой), субъективное и объективное (постоянное ощущение себя в центре внимания других людей), уникальное и универсальное (все чувства воспринимаются как несвойственные другим людям).

  • Очень важное значение имеет возникающее у подростка чувство принадлежности к особой „подростковой“ общности, ценности которой являются основой для собственных нравственных оценок. В этом возрасте происходит становление сложных форм аналитико–синтетической деятельности, формирование абстрактного, теоретического мышления.

«Подростковый кризис» - кризис идентификаций (усвоения образцов поведения значимых для подростка людей)

  • ЮНОСТЬ — (юноши - 17–21 год, девушки — 16–20) - завершается физическое, в том числе половое, созревание организма. В психологическом плане главной особенностью данного возраста является вступление в самостоятельную жизнь, когда происходит выбор профессии, резко меняется социальная позиция. В этом возрасте решаются специфические задачи: установление с другими дружеских и интимных взаимоотношений, проигрывание половых ролей и формирование установок на семью, достижение независимости, формирование основ мировоззрения и самопознания, профессиональный выбор.

«Юношеский кризис» - поиск близости с любимым человеком (отсутствие такового приводит к изоляции)

  • ЗРЕЛОСТЬ - психологический возраст в гораздо большей степени зависит от индивидуальных особенностей человека, от направленности его личности, специфики жизненных целей и их реализации.

В зрелости возможны три варианта соотношения психологического возраста с хронологическим:

- адекватность

- отставание

- опережение.

«Кризис генеративности» - интерес к следующему поколению и его воспитанию

  • СТАРОСТЬ – рубежом, разделяющим зрелость и позднюю зрелость, считается уход на пенсию, окончание активной профессиональной деятельности. Следовательно, на переходном этапе между зрелостью и поздней зрелостью мы вновь сталкиваемся с последним кризисным периодом, отмеченным психологами, -

Кризис ухода на пенсию.

Тут вы можете оставить комментарий к выбранному абзацу или сообщить об ошибке.

Оставленные комментарии видны всем.