Гештальт-психология

Основные положения:

• «Гештальт» – целостная структура;

• Возникновение структуры – спонтанная, мгновенная самоорганизация материала в процессе восприятия или припоминания материала в соответствии с действующими независимо от человека принципами сходства, близости, «замкнутости», «хорошей формы» самого объекта восприятия;

• Главная задача в обучении – обучение пониманию, охвата целого, общего соотношения частей целого, причем такое понимание наступает в результате внезапного возникновения решения или озарения - ИНСАЙТА

Теория социального научения

Основные положения:

• Награда или наказание – недостаточны, чтобы научить новому поведению;

• Научение через имитацию, подражание, идентификацию – важнейшая форма научения;

• ИДЕНТИФИКАЦИЯ – процесс, в котором личность заимствует мысли, чувства и действия от другой личности, выступающей в качестве модели

Когнитивные теории учения

Основные положения:

• Развитие личности связано с развитием его познавательных процессов;

• Человек – познающее, думающее, анализирующее существо, способное воспринимать, анализировать информацию и принимать целесообразные решения в любых сложных проблемных ситуациях

Гуманистические основы учения

Основные положения:

• Каждому ребенку и человеку присуща потребность в саморазвитии, самосовершенствовании;

• Неправомерно сводить научение лишь к внешним воздействиям;

• Человек уже активен с рождения, он рождается со способностью к развитию (не сосуд, в который сливается опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое);

• Основные душевные факторы развития – самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование.

Гуманистические принципы лежат в основе развивающего, проблемного, личностно-ориентированного обучения.

Психолого-педагогические эффекты:

• Эффект доктора Фокса — психологический эффект, заключающийся в том, что прекрасная выразительность лектора может полностью завуалировать для обучающихся бесполезность и вымышленность всего материала лекции, при этом обучающимся будет казаться, что они действительно чему-то выучились.

Точнее говоря, имеется корреляция между положительными оценками учащихся слушателей по части качества доклада и степенью импрессивности лектора. Эффект получил это название в 1970 году, когда в медицинской школе Калифорнийского университета был проведён эксперимент, где подготовленный актёр выступил на докладе под именем доктора Майрона Фокса. Содержание доклада было выдержано в научном стиле, однако доклад слабо относился к теме, был незаконченным и содержал противоречивые высказывания и неологизмы. Актёр, ничего не понимающий в теме доклада, выступил выразительно и ярко (экспрессивно), завоевав большие симпатии слушателей. Подтвердившийся эффект доктора Фокса значительно скорректировал систему оценивания студентами качества лекции там, где таковая педагогическая система имеется.