- •Краткий конспект лекций по психологии
- •Часть 1-я «психология»
- •Раздел 1.1. Психология как наука.
- •Наука, объект, предмет научного исследования
- •Объект, предмет психологии
- •Методы психологического исследования
- •Общие и частные
- •Теоретический уровень и эмпирический уровень:
- •Методы психологии: субъективные и объективные
- •Возникновение и развитие психологии как науки
- •6. Дальнейшее развитие психологических школ (40-60 гг. Хх в.)
- •7. Современная психология (60-е г. – кон. Хх в.)
- •Основные зарубежные психологические направления (школы)
- •Представители: Вилгельм Вундт, Эдвард Брадфорд Титченер
- •Предмет рассмотрения: изучение посредством, каких психических функций индивид приспосабливается к изменчивой среде, способы более эффективного приспособления. Теоретические положения:
- •Бихевиористическое направление
- •Представители: (когнитивный бихевиоризм - э. Толмен, оперантный бихевиоризм - б. Скиннер и др.).
- •Основные идеи психоанализа:
- •Фрейд выделил человеческие комплексы (сам термин комплекс введен Карлом Густавом Юнгом)
- •Теоретические положения:
- •Представители: Дж. Келли, д. Миллер, у. Найссер
- •Развитие отечественной психологии в развитии отечественной психологии можно выделить два этапа: первый этап
- •Второй этап
- •Разделы (отрасли) психологии
- •Психометрические исследования половых различий в познавательных особенностях:
- •Раздел 1.2. Психика и организм
- •1.2.1. Психика как объект изучения в психологии
- •1.2.2. Возникновение психики в филогенезе
- •Отличия живого от неживого:
- •Возникновение психики
- •Этапы становления психики:
- •1.2.3. Сознание – высшая форма развития психики
- •Регулирование
- •Духовная
- •3) Свойства сознания
- •4)Филогенез сознания
- •Неосознаваемые явления психики:
- •Расстройства сознания:
- •1. Выключенное сознание
- •2. Расстроенное сознание
- •Раздел 1.3. Психические процессы, состояния, свойства
- •Психические процессы
- •Ощущение
- •Определение
- •Свойства ощущений
- •Особенности ощущений
- •Классификации ощущений
- •Развитие ощущений
- •Патологии (нарушения) ощущений
- •Восприятие
- •Определение
- •Свойства восприятий:
- •Особенности восприятия
- •Ошибки социального восприятия
- •Классификации восприятий
- •Развитие восприятия
- •Патологии (нарушения) восприятия
- •Представление
- •Определение
- •Функции представлений:
- •Характеристики представлений
- •Классификации представлений
- •Индивидуальные особенности представлений и развитие представлений
- •Определение
- •Физиологическая основа памяти
- •Закономерности памяти
- •Классификации видов памяти
- •Процессы памяти
- •Развитие памяти в онтогенезе
- •Патологии (нарушения) памяти
- •Методики исследования памяти:
- •Воображение
- •Определение
- •Связь воображения с другими познавательными процессами
- •Функции воображения
- •Механизмы воображения
- •Четырёхэтапная модель творческого процесса Уоллеса
- •Классификации видов воображения
- •Развитие воображения
- •Мышление
- •Определение
- •Физиологическая основа мышления
- •Особенности мышления
- •Операции мышления
- •Классификации видов мышления
- •Развитие мышления в онтогенезе
- •Патологии (нарушения) мышления
- •Определение
- •Значение языка и речи
- •Некоторые теории речи
- •Физиологическая основа речи –
- •Свойства речи
- •Функции речи
- •Классификации видов речи
- •Развитие речи в онтогенезе
- •Патологии (нарушения) речи
- •Виды нарушений речи:
- •Внимание
- •Определение
- •Физиологическая основа внимания –
- •Свойства внимания:
- •Классификации видов внимания
- •Развитие внимания в онтогенезе
- •Патологии (нарушения) внимания
- •Тренировка внимания
- •Работе с таблицей Шульте за 60 сек. Эмоциональные психические процессы
- •Определение
- •Функции эмоций:
- •Характеристики эмоций:
- •Физиология эмоций:
- •Виды эмоций:
- •Патология эмоционального реагирования.
- •Волевые психические процессы
- •Общее понятие о воле
- •Подготовительный:
- •Функции воли:
- •Физиологические основы воли
- •Развитие воли у человека происходит в нескольких направлениях
- •Волевые черты личности:
- •Патологии воли
- •Психические состояния
- •1. Определение:
- •2.Физиологические основы состояний
- •Факторы, вызывающие психические состояния
- •Виды функциональных состояний
- •Пограничные состояния
- •Регуляция психических состояний
- •Психические свойства личности
- •Темперамент
- •Направленность
- •1. Характеристики направленности личности
- •2. Связь с мотивационной сферой
- •Способности
- •Определение
- •Основные характеристики
- •Условия формирования способностей
- •Способности и индивидуальные различия
- •Способности и склонности
- •Способности и одарённость
- •Виды способностей
- •Характер
- •Теории характера
- •Свойства характера
- •Связь с темпераментом
- •Раздел 1.4. Психология личности
- •Понятие личности в различных науках о человеке
- •Этнопсихологический подход
- •Философский подход
- •Антропологический подход
- •Социологический подход
- •Психогенетический подход
- •Взгляд на проблему личности в психологии
- •Представление о личности в зарубежной психологии
- •Представление о личности в отечественной психологии
- •К онцепция личности Владимира Николаевича Мясищева (психология отношений)
- •Концепция «человекознания» Бориса Герасимовича Ананьева
- •К онцепция Алексея Николаевича Леонтьева (теория деятельности)
- •Факторы, определяющие формирование личности:
- •Типологии личности
- •Локус контроля (лк)
- •Раздел 1.5. Возрастная психология.
- •1.5.1. Возрастная психология как отрасль психологии.
- •Понятие «возраст»
- •Связь с другими науками:
- •Методы исследования того или иного возрастного периода:
- •1.5.2. Развитие психики в онтогенезе
- •Понятие «возрастной кризис»
- •1.5.3. Исследование проблем онтогенеза в западных теориях развития
- •1.5.4. Исследование критических возрастов в отечественной психологии
- •Раздел 1.6. Социальная психология
- •Социальная психология на стыке двух наук
- •Предмет социальной психологии
- •Соотношение социальной психологии с психологией и социологией
- •Психология групп
- •Непараметрическая процедура
- •Достоинства непараметрической процедуры:
- •Недостатки непараметрической процедуры:
- •Параметрическая процедура
- •Эксперименты Милграма
- •Психология общения
- •Навыки эффективного общения:
- •Функции общения
- •Модели педагогического общения:
- •Социально-психологические эффекты
- •Инновационное развитие образования
- •Психологические закономерности заучивания учебного материала
- •Современные теории и концепции обучения
- •Ассоциативно - рефлекторная теория обучения
- •Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
- •Теория проблемно-деятельностного обучения
- •Концепция программированного обучения
- •Психологические теории обучения Бихевиористские теории учения
- •Гештальт-психология
- •Теория социального научения
- •Когнитивные теории учения
- •Гуманистические основы учения
- •Психолого-педагогические эффекты:
- •«Психология в профессиональной деятельности» Психология профессионального общения. Общие закономерности общения и их проявления.
- •Дистанции в общении
- •Как понять собеседника по движению глаз
- •Психология межличностных конфликтов в коллективе
- •Специалист в трудовом коллективе Профессиональная адаптация специалиста
- •Профессиональное самоутверждение специалиста
- •Часть 4. Тьютинг профессионального и личностного роста
- •Раздел 4.1. Тьютинг в инновационном вузе
- •Почему это так?
- •Может ли быть иначе?
- •Раздел 4.2. Технология самопрезентации
- •4.2.1. Самопрезентация, как искусство «продажи себя»
- •4.2.2. Подготовка и проведение самопрезентации
- •4.2.3. Этапы самопродвижения
- •Желаем больших творческих успехов в саморазвитии и самопрезентации!!!
- •4.3. Тренинги профессионального и личностного роста
- •Понятие и классификация тренингов
- •Навыки – это двигательные, сенсорные и умственные действия, доведенное до автоматизма путем многократного повторения, упражнений.
- •Тренируемому объекту (целям тренинга)
- •По степени жесткости
- •По типу:
- •Классу решаемых задач
- •4.3.2. Описание отдельных видов тренингов:
- •Дэвид Колб - цикл эффективного обучения
- •Основные школы тренинга
- •Упражнения - Часть 1. Упражнения на двигательную (телесную) разминку.
- •Упражнения - Часть 2. Упражнения на творческую (мыслительную) разминку.
- •Упражнения – Часть 3. Прикладные упражнения по курсу.
- •Раздел 4.4. Научная деятельность студента
- •4.4.1 Понятие научное деятельности студентов и ее виды.
- •Научно деятельность - интеллектуальная деятельность, направленная на получение и применение новых знаний для:
- •Решения технологических, инженерных, экономических, социальных, гуманитарных и иных; проблем;
- •Обеспечения функционирования науки, техники и производства как единой системы.
- •Анализ ошибок и критерии оценки научной работы студентов
- •Ошибки и недочеты, постоянно встречающиеся в студенческих работах
- •Необеспеченность методической базой.
- •Наиболее часто встречающиеся ошибки и недочеты в студенческих научных работах.
- •Критерии оценки научной работы студента и ее структурные составляющие.
- •Этапы проведения работы и требования, предъявляемые к научным работам (исследованиям) студентов.
- •Требования, предъявляемые к научным работам студентов
- •1. Оформление
- •Глава 1 – 20-25% объема
- •Глава 1 – 25-30% объема
- •Глава 1 – 20-30% объема
- •2. Структура работы
- •Глава 1 – рассматривает теорию вопроса, включая его исторический экскурс;
- •Глава 2 – конкретизация темы, аналитика, статистика, правовая база, мнения экспертов и т.П.;
- •Глава 3 – предложения автора, практические разработки, расчеты, результаты внедрения.
- •3. Язык изложения и стиль.
- •4. Библиография
- •5. Ссылки (цитаты)
- •Выбор темы научного исследования
- •Желаем Вам больших творческих успехов в поиске научной истины!
- •Раздел 4.5. Университет, как генератор образовательного продукта
- •Образовательный продукт.
- •Основные вопросы:
- •Американская система:
- •Европейская система (Классическая гумбольтовская модель):
- •Приложения Интересные факты:
- •Словарь терминов
- •Вопросы для саморазвития психология
- •Педагогика
- •Список рекомендуемых источников
Понятие «возраст»
Возраст — качественно специфическую ступень развития индивида.
Возраст принято разделять на психологический и хронологический.
Хронологическим называют паспортный возраст, то есть зафиксированную дату рождения. Он является некоторым фоном для психического развития и становления человека как личности.
Психологический же возраст не связан с датой рождения, его не определяет количество психических процессов. Он зависит от тех психических новообразований, которые и определяют психическую зрелость, соответствующую тому или иному возрастному периоду.
Например, согласно теории деятельностного подхода, таким психическим новообразованием в детском возрасте могут служить: игровая деятельность, учебная деятельность, общение и др. В зрелом – трудовая деятельность, ролевые взаимодействия в семье, на работе и др. В старческом возрасте – образование такого психического явления как «мудрость», «отношение к смерти» как к процессу перехода в вечность и др.
Связь с другими науками:
- генетической психологией,
- психофизиологией,
- дифференциальной психологией,
- социальной психологией,
- педагогической психологией,
- медицинской психологией
- юридической психологией и др.
Методы исследования того или иного возрастного периода:
- психологическое наблюдение (внешнее и внутреннее);
- анкетирование (опрос, интервьюирование, беседа);
- совместная продуктивная деятельность;
- эксперимент, при котором специально создаются такие психологически условия, которые помогают изучение интересующих аспектов в возрастном развитии личности
1.5.2. Развитие психики в онтогенезе
(зависимость психики от возраста)
Первыми, кто предложил возрастную периодизацию развития, были Пифагор, Гиппократ и Аристотель.
Пифагор (VI в. до н.э.) выделял четыре периода в жизни человека :
весну (становление человека) – от рождения до 20 лет;
лето (молодость) – 20-40 лет;
осень (расцвет сил) – 40-60 лет;
зиму (угасание) – 60-80 лет.
Гиппократ в ходе всей жизни человека выделял 10 семилетних периодов.
Аристотель делил детство и отрочество на три стадии:
первая – от рождения до 7 лет;
вторая – от 7 до 14 лет;
третья – от 14 до 21 года.
На сегодняшний день не существует единой общепринятой классификации возрастных периодов развития человека, хотя в разное время предпринимались многочисленные попытки создания возрастной периодизации. В результате этого появилось множество различных классификаций, а единой классификации так и не было создано.
Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы:
1) частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детскими школьным годам;
2) общие классификации, охватывающие весь жизненный путь человека.
Частные классификации:
1. Ж. Пиаже выделяет 2 основных периода становления с момента рождения и до 15-летнего возраста:
1) период сенсомоторного интеллекта (от 0 до 2 лет);
2) период организации конкретных операций (от З до 15 лет).
2. В классификации Д. Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются три периода жизни:
1) раннее детство;
2) детство;
3) подростковый возраст.
Общие классификации:
1. В классификации Дж. Биррена (1964) выделяются восемь фаз жизненного развития человека.
Первая фаза – младенчество, охватывает период до 2 лет.
Вторая фаза – предшколъный возраст, от 2 до 5 лет.
Третья фаза – детство, 5-12 лет.
Четвертая фаза – юность, 12-17 лет.
Пятая фаза – ранняя взрослость, 17-25 лет.
Шестая фаза – зрелость, 25-50 лет.
Седьмая фаза – поздняя зрелость, 50-75 лет.
Восьмая фаза – старость, от 75 лет и далее.
По мнению Б.Г. Ананьева, недостатком этой классификации является то, что здесь не выдерживается единый принцип дифференциации. Выделение второй фазы (предшкольный возраст) происходит не по возрастному критерию, как в остальных случаях, а по социально – педагогическому признаку.
2. В классификации Д. Бромлея (1966) выделяются пять циклов развития:
внутриутробный,
детство,
юность,
взрослость,
старость.
При этом каждый цикл, в свою очередь, подразделяется на несколько стадий.
3. 8 стадий жизни человека (от рождения до старости) основанных на развитии человеческого «я» на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к социальному окружению и к себе описал Э. Эриксон Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты:
1) первые 12 месяцев жизни — начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием;
2) 1-3-й годы жизни — характеризуюется самостоятельностью в сочетании с нерешительностью;
3) 4-5-й годы жизни — появление предприимчивости и чувства вины;
4) 6—11-й годы жизни — четвертая стадия, где появляется ощущение неполноценности и формируются умения;
5) 12—18-й годы жизни ребенок начинает осознавать себя как личность, путая социальные роли;
6) начало зрелого возраста. Эта стадия отличается ощущениями близости с другими и одиночества;
7) зрелый возраст — человек поглощен собой и социумом;
8) пожилой возраст — человек формируется как цельная личность, но может появиться чувство безнадежности. И в этом возрасте, как и в других возрастных периодах, возникают психические новообразования. В данном случае - мудрость, которая понимается как сплав знаний и жизненного опыта. Особое значение в данном периоде развития личности отводится отношению к смерти, бессмертию. Ученые выделяют нескольку путей бессмертия: религия, творчество, дети, природа.
4. Д. Б. Эльконин предложил следующие периоды развития детей (в основе тип ведущей деятельности):
1) младенчество — с момента рождения до года (ведущей формой деятельности непосредственно эмоциональное общение);
2) раннее детство — от 1 до 3 лет (развивается предметно-манипулятивная деятельность, равно как и вербальное общение);
3) младший и средний дошкольный возраст — от 3 до 4 или 5 лет (ведущим видом деятельности является ролевая игра);
4) старший дошкольный возраст—с 5 до 6—7 лет (ведущим видом деятельности по-прежнему остается игра, которая объединяется с предметной деятельностью);
5) младший школьный возраст — от7до11 лет, охватывает обучение в начальной школе. В этот период основным видом деятельности является учебная деятельность, формируются и развиваются интеллектуальные и познавательные способности);
6) подростковый возраст — от 11 до 17 лет, охватывает процесс обучения в старших классах (Ведущий тип деятельности - интимно-личностное общение и учебно-профессиональная деятельность. В это период происходит определение профессиональной деятельности и себя как личности).
5. Стадии развития по А.Н.Леонтьеву:
Новорожденности (до 2 мес)
Ранний младенческий (2-6 мес)
Поздний младенческий (6-12(14) мес)
Преддошкольный (от 1 до 3-х лет)
Дошкольный (3-7 г)
Младший школьный (7-12 лет)
Подростковый и начало юности (13-18)
Акмеологический (от 18 до 60 лет)
Геронтогенез (60-90 и выше)
6. В одной из распространенных современных международных классификаций (Квинн В ., 2000) выделяются следующие возрастные этапы:
младенческий возраст – от рождения до 3 лет,
раннее детство – от 3 до 6 лет,
детство – от 6 до 12 лет,
подростковый (юношеский) возраст – от 12 до 18 лет,
молодость – от 18 до 40 лет,
зрелый возраст – от 40 до 65 лет,
пожилой возраст – от 65 лет.
7. В современном фундаментальном издании по психологии развития Г. Крайг (2000) приводится периодизация хотя и близкая к вышеуказанной, но не совпадающая с ней полностью. Здесь выделяются следующие возрастные этапы:
младенческий возраст – от рождения до 2 лет,
раннее детство – от 2 до 6 лет,
среднее детство – от 6 до 12 лет,
подростковый (юношеский) возраст – от 12 до 19 лет,
ранняя взрослость – от 20 до 40 лет,
средняя взрослость – от 40 до 60 лет,
поздняя взрослость – от 60 лет и далее.
Каждый период возрастного развития имеет свои отличия и определенное время протекания.
Каждый новый возрастной этап психического развития нуждается в изменениях: общаться с ребенком следует уже иначе, в процессе обучения и воспитания необходимо искать и подбирать новые средства, методы и приемы.
Важно помнить все границы периодов являются условными и могут быть изменены в тех или иных психологических подходах или точках зрения ученых.