Списоклитературы

1. Захарова, А.Н. К проблеме мониторинга личностно ориентированного социально-профессионального воспитания студентов в вузе [Текст] / А.Н. Захарова, И.И. Хасанова // Личностно ориентированное профессиональное образование: Материалы II регион. науч.-прак. конф. – Екатеринбург, 2002. – С. 143–147.

2. Зеер, Э.Ф. Личностно-развивающее профессиональное образование [Текст] / Э.Ф. Зеер. – Екатеринбург: Изд-во ГОУВПО «Рос. гос. проф.-пед. ун-т», 2006. – 170 с.

3. Лежнева, Н.В. Мониторинг становления специалиста в условиях филиала вуза [Текст] / Н.В. Лежнева. – Челябинск.: Фрегат,2007. –250 с.

4. Матрос, Д.Ш. Информатизация общего среднего образования [Текст] / Д.Ш. Матрос. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 384 с.

5. Новое в оценке образовательных результатов. Международный аспект [Текст] / под ред. А. Литтл, Э. Вулф. – М.: Просвещение, 2007. – 368 с.

УДК 377.5

содержание формирования Профессиональной межкультурной компетенции студентов Мифтахутдинова т.В.

ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,

г. Троицк

На сегодняшний день Россия быстрыми темпами вступает в мировое сообщество, наращивая, политические и экономические связи со всеми странами и регионами мира. В связи с этим проблема развития у специалистов способности к взаимодействию, к установлению контактов с партнёрами, являющимися представителями различных культур, становится крайне актуальной для современного общества.

Следует признать, что с педагогической точки зрения эта проблема исследована еще недостаточно и, в частности, не определено однозначно содержание образования, обеспечивающее формирование личностных качеств, влияющих на взаимодействие с представителями различных культур. Сказанное выше определило выбор исследования и позволило обосновать её актуальность.

Прежде чем преступить к описанию особенностей формирования профессиональной межкультурной компетенции уточним основные понятия исследования.

В след за Н.Н. Васильевой[3], Т.В. Парфёновой [7] мы под профессиональной межкультурной компетенцией понимаем основанную на знаниях, умениях и опыте межкультурного общения способность человека, позволяющая решать профессиональные задачи и осуществлять профессиональную деятельность, связанную с межкультурной коммуникацией.

Анализ психолого-педагогической литературы[2,6], позволяет выделить нам структуру профессиональной межкультурной компетенции, в которую мы включаем следующие компоненты: мотивационный, когнитивный, операционный.

В состав мотивационного компонента входят мотивация межкультурного общения, познавательная, профессиональная мотивации, мотивация достижения цели.

В состав когнитивного компонента входят теоретические, инструментальные знания в области межкультурной компетенции; логическое, творческое, критическое мышление.

В состав операционный компонента входят умение целеполагания, планирования, моделирования, программирования деятельности, связанной с межкультурным общением; гибкость, рефлексивность.

Все перечисленные компоненты тесно связаны между собой и взаимообусловлены.

На сегодняшний день обучение диктует определенные правила отбора содержания образования. Анализ психолого-педагогической литературы [4,5,6], применительно к теме нашего исследования, позволяет нам в качестве основополагающих принципов отбора содержания материала выделить следующие принципы: профессиональной направленности, активности, диалогичности, этнографичности, рефлексии. Рассмотрим их более подробно.

Принцип профессиональной направленности предполагает:

– введение в содержание общегуманитарных дисциплин материала, значимого для профессиональной межкультурной деятельности,

– развитие профессионально-личностных качеств, которые необходимы будущим специалистам в их профессиональной межкультурной деятельности.

Принцип активности позволяет:

– ориентацию содержания материала общегуманитарных дисциплин на развитие субъектной активности студента,

– подбор материала, ориентированного на выбор активных методов обучения.

Принцип диалогичности предполагает:

– компаративный анализ явлений в разных культурах, развитие критического мышления студентов, изменение отношения к стереотипам, предрассудкам, межкультурным различиям, умение вести межкультурный диалог, избегать конфликтов.

– ориентацию материала общегуманитарных дисциплин на организацию образовательного процесса в виде диалога.

Принцип этнографичности предполагает:

– ориентацию материала общегуманитарных дисциплин на развитие у студентов умения оценки и анализа любых культурных практик и значений, с которыми они сталкиваются в процессе профессиональной межкультурной деятельности,

–подбор материала общегуманитарных дисциплин на стимулирование у студентов представлений о культуре партнёра индуктивным путём.

Принцип рефлексии предполагает:

– ориентацию учебного материала общегуманитарных дисциплин на обеспечение поэтапного развития рефлексии как основы межкультурного общения,

– подбор материала, ориентированного на формирование ценностей межкультурного общения на рефлексивной основе.

Перечисленные выше принципы позволяют организовать поэтапный процесс формирования профессиональной межкультурной компетенции. Нами выделены следующие этапы этого процесса.

1. Мотивационно–диагностический этап. На данном этапе происходит предварительное ознакомление студентов с общей характеристикой технологии изучения материала общегуманитарных дисциплин, активизация имеющихся знаний в области межкультурной коммуникации. Это период начальной диагностики обучающихся с целью выбора оптимальных средств педагогического содействия формированию профессиональной межкультурной компетенции.

Основной отличительной составляющей мотивационно-диагностического этапа является развитие мотивации межкультурной деятельности, включая темы, связанные с раскрытием сущности межкультурной деятельности. Не менее важными задачами мотивационно-диагностического этапа являлась диагностика и самодиагностика межкультурных деятельности студентов, формирование представлений о своих способностях и возможностях.

2. Когнитивный этап. На данном этапе происходит формирование отдельных компонентов и операций, необходимых для профессиональной межкультурной компетенции. Когнитивный этап связан с освоением студентами теоретических основ межкультурной компетенции.

3. Творческий этап. На данном этапе происходит интеграция элементов межкультурной деятельности в процессе решения нестандартных межкультурных ситуаций, приближенных к реальной профессиональной деятельности, оценки результатов своей деятельности.

Особенностью творческого этапа является совместная проектная деятельность, что позволяет студентам получить навыки осуществления совместно-распределённой деятельности, опыт межкультурной коммуникации.

Каждый последующий этап характеризу­ется теми или иными изменениями по сравнению с ранее пройден­ными. Это позволяет обосновать переход от одного этапа к дру­гому, выявить направления развития в целом и понять, за счет чего получен позитивный результат.

Эксперимент по проверке эффективности разработанного содержания проводился в Уральской государственной академии ветеринарной медицины. Всего с 2007 по 2013 год в эксперименте участвовало 255 человек. Эффективность реализации разработанного содержания проверялось по мотивационному, когнитивному, операционному критериям. По всем трём критериям в экспериментальных группах наблюдались значимые приращения 22–34 % по сравнению с начальным уровнем тестирования. Наибольшее приращения 32–35 % наблюдались при оценке результатов по операционному критерию, что связано с совершенствованием у студентов осознанной профессионально межкультурной деятельности.