Список литературы

1.Аграшенкова, Ю.Ю. Современные инновационные технологии в школьном образовании. Доклад на пед. совете. – 2011.

2. Голубчиков А.Я. Качество образования // Философия отечественного образования: история и современность. – Пенза, 2010. – С.86.

3. Семёнов, Е.В. Доклад на Всероссийском семинаре «Российская наука: состояние и проблемы развития». – Новосибирск, 19-21 сентября 1996 г.

4.Сластенин, В.А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 229.

5. Современное гуманитарное высшее образование – расцвет или закат? 02.2010 г.

ББК 74.58

ГРАЖДАНСКО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ МОЛОДЁЖИ В Г. ТРОИЦКЕ: ЗНАЧЕНИЕ, ПРАВОВАЯ ОСНОВА И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ Кулыгин Д.В., студент 4 курса

ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,

г. Троицк

Мифтахутдинова Т.В. , преподаватель ФГБОУ ВПО «Уральская государственная академия ветеринарной медицины»,

г. Троицк

Актуальность исследования. В современной России наметился переход к укреплению государственности, возрождению культурно-исторических и гражданско-патриотических традиций и устойчивому развитию общества. Постепенно наша страна вступает на путь формирования демократического, правового государства и становления гражданского общества.

В этих условиях особую значимость приобретает задача консолидации общества на основе традиционных – патриотических ценностей отечественной культуры. Патриотизм как нравственное чувство и совокупность социально-политических отношений является мощным фактором и необходимым условием для защиты национальных интересов, возрождения и укрепления российской цивилизации. В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности.

Будущее России зависит от степени готовности молодых поколений к достойным ответам на исторические вызовы, готовности к защите интересов многонационального государства.

Для того чтобы воспитать гражданина и патриота своей страны мы разработали целевую программу, которую целесообразно реализовать в Уральской государственной академии ветеринарной медицины.

Цель исследования – разработка программы гражданско-патриотического воспитания молодежи, раскрывающей методологию, теорию и технологию гражданско-патриотического воспитания молодежи, направленной на повышение эффективности воспитательного процесса вуза.

Объект исследования – гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

Предмет исследования – потенциал культурной среды вуза, обеспечивающий повышение эффективности гражданско-патриотического воспитания молодежи.

Данная цель потребовала определения ряда задач  исследования:

Рассмотреть этапы развития гражданско-патриотического воспитания на территории Российской Федерации и Челябинской области.

Выявить особенности развития гражданско-патриотического воспитания.

Определить структуру, функции и принципы  гражданско-патриотического воспитания студенческой молодежи вуза.

Разработать содержание программы гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза, ее основные компоненты.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:  системное изучение социально-культурного и  культурно-педагогического аспектов гражданско-патриотического воспитания молодежи вуза; социологические методы (наблюдение, анкетирование, интервьюирование, письменные опросы, метод экспертных оценок, тестирование); обобщение передового опыта формирования и развития личности, количественные и качественные оценки полученных результатов.

База исследования. Исследование проводилось на базе ФГБОУ ВПО «Уральской государственной академии ветеринарной медицины (г. Троицк) в 2011-2013 гг.

Для построения оптимальной структуры работы со студентами и достижения ее максимальной адресности мы разработали программу, направленную на гражданско-патриотическое воспитание молодежи.

Цель и задачи Программы

Цель: создание условий для формирования личности гражданина и патриота России с присущими ему ценностями, взглядами, ориентациями, установками, мотивами деятельности и поведения.

Данная цель охватывает весь педагогический процесс, пронизывает все структуры, интегрируя учебные занятия и внеурочную жизнь студентов, разнообразные виды деятельности.

Достижение поставленной цели становится возможным через решение следующих задач:

проведение обоснованной организаторской деятельности по созданию условий для эффективного патриотического воспитания студентов;

формирование эффективной работы по патриотическому воспитанию, обеспечивающей оптимальные условия развития у каждого подростка, юноши и девушки верности Отечеству, готовности приносить пользу обществу и государству;

утверждение в сознании и чувствах студентов патриотических ценностей, взглядов и убеждений, воспитание уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям родного края;

привлечение студентов к работе по возрождению и сохранению культурных и духовно-нравственных ценностей родного края.

Программа опирается на принципы социальной активности, индивидуализации, мотивированности, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и единства образовательной и воспитательной среды.

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Патриотическое направление

Программа "Отечество"

Цель: осознание обучающимися ценности причастности к судьбе Отечества, его прошлому, настоящему, будущему.

Программа "Мой край родной"

Цель: воспитание у студентов любви к родному краю как к своей малой Родине.

Программа соответствует патриотическому, гражданскому и трудовому воспитанию и предполагает организацию деятельности по изучению национальных традиций, этнических культур, деятельности детских общественных организаций, воспитание любви к родному краю, патриотических и гражданских чувств, участие в управлении воспитательным процессом членов студенческого самоуправления, организацию трудовой и профориентационной деятельности студентов, воспитание трудолюбия, культуры труда, экономическое просвещение молодёжи.

Гражданское направление

Программа "Гражданин"

Цель: формирование гражданской и правовой направленности личности, активной жизненной позиции.

Программа "Милосердие"

Цель: приобщение к моральным и духовным ценностям.

Воспитание правовой культуры и законопослушания, высокой нравственности и общей культуры, четкой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному,бескорыстному, добровольному служению своему народу.

Военно-патриотическое направление

Программа "Лидер"

Цель: воспитание инициативного, самостоятельного, мобильного гражданина с лидерской позицией.

Культурно-нравственное направление

Программа "Семья"

Цель: осознание студентами семьи как важнейшей жизненной ценности.

Программа "Личность"

Цель: создание условий для интеллектуального, нравственного и духовного развития детей.

Программа "Интеллект"

Цель: воспитание личности, способной рационально и эффективно мыслить, проявлять свои интеллектуальные умения.

Эстетическое направление

Программа "Досуг"

Цель: развитие общей культуры кадет через приобщение к русской национальной культуре, обычаям и традициям.

Формирование здорового образа жизни

Программа "Здоровье"

Цель: создание условий для физического развития молодёжи.

В рамках данных программ на базе академии были проведены следующие мероприяти:

– Фотокросс среди первокурсников;

– Антинаркотический кросс студентов 1 курса «Скажи наркотикам – нет!». В мероприятии приняло участие 150 чел.;

– Областное творческое ориентирование среди студенческих педагогических отрядов «ProДвижение». В мероприятии приняло участие 300 чел;

– городские соревнования «Кубок по тимбилдингу среди студенческой молодежи города Троицка». В мероприятии приняло участие 300 чел;

– Теледебаты «Политика и молодежь»;

– Благотворительный концерт к Всемирному дню детей «Не будь равнодушным!». В мероприятии приняло участие 300 чел;

– Городская акция «Цветы России мамам»;

– Фестиваль национальных культур в УГАВМ или «Когда мы едины – мы непобедимы!»

– участие в интеллектуальной игре «Держава» среди высших учебных заведений Челябинской области.

Таким образом, духовно-нравственное и патриотическое воспитание в современных условиях - это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Духовно-нравственное и патриотическое воспитание способствует становлению и развитию личности, обладающей качествами гражданина и патриота своей страны.

Список использованной литературы

1. Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы, принятой постановлением Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 795

2. Письмо Минобразования России от 20.03.2002  № 30-55-181.

3. Распоряжения от 18 декабря 2012 года № 6661 об Утверждении городской целевой программы «Патриотическое воспитание молодых граждан города Челябинска и области на 2013-2015 гг».

4. Аронов, А.А. Воспитывать патриотов: кн. для учителя / А.А. Аронов. М.: Просвещение, 2009. - 175 с.

5. Бачевский, В. И. Система военно-патриотического воспитания несовершеннолетних граждан: Учебно-методическое пособие по разделу «Основы военной службы». – М.: ООО «Редакция журнала «Военные знания», 2011. – 186 с.

6. Бирженюк, Г.М. Основы региональной культурной политики и формирование культурно-досуговых программ / Г.М. Бирженюк. - СПб., 2002.- 128 с.

7. Гегель, Г. Философия права / Г. Гегель. – Л., 1927. - 538 с.

8.  Гражданственность и патриотизм в XXI веке: теория и практика. –Екатеринбург: УрГПУ, 2012. – 259 с.

9. Нечаев, Н.Н. Система патриотического и военно-патриотического воспитания учащейся молодежи / Н.Н. Нечаев. – М., 2009. – 65 с.

10. Николаев, Г. Г. Воспитание гражданских качеств подростков в детских общественных объединениях / Г.Г. Николаев. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та, 2004. – 134 с.

11. Патриотическое воспитание: система работы, планирование, конспекты уроков, разработки занятий /Авт.-сост. И. А.Пашкович. – Волгоград: Учитель, 2006. – 169 с.

12. Сергеев А.Ф. Патриотизм как системное явление общественной жизни. // Сборник научных работ. НОУ ВПО «Институт экономики и предпринимательства. – 2004 – Вып. 7, ч. 2. С. 169 – 170;

13. Сборник нормативных правовых документов и материалов по патриотическому воспитанию и подготовке обучающихся к военной службе / сост. Н. В.Мазыкина, Б. И.Мишин, под ред. А. К.Бруднова. – М.: Мнемозина, 2012. – 192 с.

УДК 378.4

РАЗВИТИЕ ГОТОВНОСТИ К МЕЖПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ВЗАИМОДЕЙСТВИЮ В ИСТОРИИ IT-ОБРАЗОВАНИЯ Лежнева М.С.

ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный университет»,

Троицкий филиал

Профессиональная революция на рубеже ХХI столетия, связанная со вступлением многих стран в информационное общество, существенно изменила специфику практически любой профессиональной деятельности. Решение важных производственных задач в настоящее время невозможно без интеграции усилий специалистов разного профиля. Понимание этого отражено в Федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения (ФГОС ВПО), в которых подчеркивается необходимость развития готовности специалистов работать в межпрофессиональных командах. При этом важно отметить, что на необходимость формирования компетенций, обеспечивающих рассматриваемую готовность, указывается в образовательных стандартах, как по математическим и техническим, так и по гуманитарным направлениям.

Рассмотрим, каковы современные возможности и перспективы решения проблемы подготовки студентов вуза к межпрофессиональному взаимодействию на примере наиболее современных специальностей, связанных с информационными технологиями (IT-специальности). Однако, прежде всего, обратимся к истории подготовки таких специалистов.

Возникновение программирования или какого-либо другого рода занятий, связанного с созданием и использованием компьютерных технологий как профессиональной деятельности, трудно датировать однозначно. Некоторые исследователи связывают эту дату с созданием первого программируемого устройства – жаккардового ткацкого станка, построенного в1804 годуЖозефом Мари Жаккаром; разработкой первого программируемого вычислительного устройства –аналитической машиныЧарлза Бэббиджа или написаниемАдой Лавлейспервой в истории человечествапрограммы для Аналитической машины (1843 г.).Другие – относят начало истории к 1941 году и связывают его с первым работающим программируемым компьютером и созданием первых программ для него. Однако, в любом случае, все авторы сходятся во мнении, что особенностью вычислительной техники являются невиданные в истории человечества темпы ее развития. Современный персональный компьютер, который можно купить в магазине по цене 20–25 т. руб., по производительности превосходит вычислительные центры двадцатилетней давности, доступные тогда далеко не каждому крупному предприятию. Радикальная смена аппаратно-программной базы в этой сфере происходит каждые несколько лет, а модернизация – постоянно. В связи с этим бурно развиваются информационные технологии (IT-технологии) и образование в этой области (IT -образование).

У нас в стране информатика неразрывно была связана с кибернетикой и прикладной математикой [6; 9]. Подготовке кадров в этой области уделяли большое внимание. Еще в 1950 г. XX века начал работать первый постоянный семинар по программированию, которым руководил Л.А. Люстерник; в 1952 году в МГУ была создана кафедра вычислительной математики, где читался курс «Принципы программирования». Целенаправленная подготовка специалистов по вычислительной математике началась в Московском, Ленинградском и Киевском университетах к середине 50-х годов XX века, а в ряде технических высших учебных заведений появились курсы по вычислительной технике. Затем стали открываться кафедры вычислительной техники или вычислительных машин. Были созданы Институты кибернетики в Тбилиси (1960), Таллинне (1960), Баку (1965), Минске (1965), Ташкенте (1966). В других республиках отделения, отделы и лаборатории кибернетического профиля возникли в структуре ранее существовавших академических институтов (в Молдавии это был Институт математики, в Киргизии – Институт автоматики, в Латвии – Институт электроники и вычислительной техники). К сожалению, в дальнейшем отсутствие поддержки этого научного направления со стороны государства и признание кибернетики на государственном уровне «вредной буржуазной наукой», существенно затормозило как развитие информационных технологий, так и подготовку IT -специалистов.

Применительно к теме исследования важно отметить, что еще в 80-х годах отечественные специалисты в области компьютерных технологий были убеждены, что основной парадигмой для информатики должна стать технология решения задач, опирающаяся на идею использования знаний о предметной области, где возникла задача, и знаний о том, как решаются подобные задачи в рассматриваемой области, т.е. уже в то время IT -специалисты были ориентированы на межпрофессиональное взаимодействие.

Следует подчеркнуть, что проблема подготовки квалифицированных кадров в области информационных технологий всегда была актуальной не только для России, но и для других стран. Например, по данным CNBC Europe [2], только в Евросоюзе сейчас около 100 тыс. открытых вакансий для квалифицированных ИТ-специалистов, и это число продолжает увеличиваться. Исследование, проведенное Американской ассоциацией информационных технологий, показало, что вакансии в сфере ИТ заполнить, как правило, труднее всего. Они остаются открытыми на 37 % времени дольше, чем в других отраслях. В России спрос на IT-специалистов в стране удовлетворен лишь на 70 %.

Рассмотрим, в чем же причина такого дефицита. На первый взгляд, его быть не должно, так как на каждые 10 тыс. человек в Соединенных Штатах приходится 70 специалистов в области информационных технологий; в России – 55; в Японии – 65. А около 50 % выпускников российских вузов составляют именно студенты IT- и математических специальностей [2].

Проблема в том [2; 3; 5; 7 и др.], что присутствует существенный разрыв между традиционной школой подготовки технических специалистов и потребностями IT-индустрии. В настоящее время эффективность разработанных информационных технологий во многом зависит от качества постановки проблемы, т.е. от уровня «вникания» IT-специалиста в конкретную специфическую область. Сказанное выше приводит к выводу о необходимости нахождения новых форм обучения, обеспечивающих подготовку IT-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию. Рассмотрим, существует ли в мировом и отечественном образовании такой опыт.

Прежде всего, проведем анализ Государственных образовательных стандартов по специальностям, связанным с информационными технологиями. В подготовку кадров для отечественной IT-отрасли вносят свой вклад университеты разных типов: классические, технические, экономические, гуманитарные, педагогические. Основными направлениями и стандартами подготовки, соответствующими действующему общероссийскому классификатору специальностей по образованию (ОКСО), являются: прикладная математика и информатика (010500) – классические университеты; информационные технологии (010400) – классические университеты; информатика и вычислительная техника (230100) – технические университеты; информационные системы (230200) – технические университеты; прикладная математика (230400) – технические университеты; информационная безопасность (090100) – технические университеты; бизнес-информатика (080700) – университеты экономического профиля; прикладная информатика (080800) – университеты экономического профиля и ряд других менее распространенных. Рассмотрим лишь некоторые из них в аспекте темы исследования.

Например, специалист в области прикладной математики и информатики, согласно ГОС 2000 г., должен быть готов к созданию и использованию математических моделей процессов и объектов, разработке и применению современных математических методов и программного обеспечения для решения задач науки, техники, экономики и управления в различных профессиональных областях. Для достижения этого, в учебном плане достаточно полно был представлен цикл общих математических и естественнонаучных дисциплин, состоящий из дисциплин «Математический анализ» (5 семестров), «Геометрия и алгебра» (3 семестра), «Физика» (4 семестра) и др., а также цикл общепрофессиональных дисциплин, включающий такие дисциплины как «Языки программирования и методы трансляции», «Системное и прикладное программное обеспечение» и др., что позволяет говорить о возможности формирования фундаментальных знаний по рассматриваемой специальности. Однако общекультурной подготовке выпускников, обеспечивающей межпрофессиональное взаимодействие, уделено в ГОС 2000 г. намного меньше внимания: Федеральный компонент включает в качестве обязательных только «Иностранный язык», который студенты осваивают два года и шесть курсов по выбору в числе которых рекомендованы «Отечественная история», «Культурология», «Экономика», «Педагогика и психология» и др. Анализ содержания этих дисциплин, определенного ГОС, позволяет сделать заключение о практически полном отсутствии связи представленных областей науки с IT-технологиями. В связи с этим логичен вывод о сложности развития готовности будущих специалистов в области прикладной математики и информатики к продуктивному межпрофессиональному взаимодействию.

В другом Государственном образовательном стандарте (2000 г.) по направлению «Информатика и вычислительная техника», как для квалификации «бакалавр», так и «магистр», неоднократно указывается на необходимость взаимодействия со специалистами других специальностей, которые выступают в виде пользователей: проведение совместного анализа «состояния научно-технической проблемы», «формулирование технического задания» и др. Однако для данного направления следует отметить значительно меньший объем математической подготовки на уровне бакалавриата. Например, на освоение дисциплины «Математический анализ» выделено всего 2 семестра, дисциплина «Геометрия и алгебра» проходится за один семестр. В меньшем объеме представлены фундаментальные дисциплины и в цикле общепрофессиональных дисциплин. Общекультурная подготовка в рамках Философии, Отечественной истории, Экономики, Иностранного языка также не позволяет говорить о полноценном развитии у будущих бакалавров готовности к межпрофессиональному взаимодействию. Несколько меняется ситуация при рассмотрении квалификации магистр по данному направлению. Несмотря на то, что дисциплин, ориентированных на развитие готовности к профессиональному взаимодействию, не так много («Компьютерные технологии в науке и образовании», «Современные проблемы информатики и вычислительной техники»), вуз обладает достаточным объемом часов, в рамках которых возможно преподавание курсов по выбору, способствующих разрешению поставленной проблемы. Однако опыт показывает, что усиление фундаментальной составляющей данного направления посредством введения дополнительных глав таких дисциплин как «математический анализ», «алгебра и геометрия», «дифференциальные уравнения», «теория вероятностей и математическая статистика» и др., без которых немыслимо высшее образование в области информатики на уровне международных требований [13], не происходит.

Проанализируем другой Государственный стандарт, который на первый взгляд решает обозначенную нами проблему – «Прикладная информатика (по областям)» (2000 г.). Рассмотрим указанную специальность на примере области экономики. Следует сказать, что специальность является интегрированной и решение обозначенной нами проблемы является одной из цели её введения. Выпускник вуза – информатик – по определению является специалистом, который занимается «созданием, внедрением, анализом и сопровождением профессионально-ориентированных информационных систем в предметной области». Он «является профессионалом в области применения информационных систем, решает функциональные задачи, а также управляет информационными, материальными и денежными потоками в предметной области с помощью таких информационных систем».

С удовлетворением можно отметить, что в учебных планах по данной специальности достаточно полно представлены такие дисциплины как «Мировая экономика», «Финансы и кредит», «Математическая экономика», «Имитационное моделирование экономических процессов» и ряд других (всего 840 часов), что позволяет сделать предположение о достаточном объеме экономических знаний у будущего информатика. Однако для формирования математической и информационной культуры часов явно недостаточно. «Математика», не разделяясь на отдельные дисциплины, идет в течение 4 семестров, «Информатика» – в течение двух. Это существенно затрудняет участие таких специалистов в создании программных продуктов или участии в крупных проектах. Очевидно, это понимали и разработчики Государственного образовательного стандарта, так как в нем сделано уточнение, что выпускник «в большей степени имеет дело с профессионально-ориентированной оболочкой… и в меньшей степени имеет дело с ядром информационной системы».

Понимание невозможности решения обозначенной нами проблемы в рамках вуза приводит ученых и практиков к поиску альтернативных вариантов подготовки будущих IT-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию:

- организация компьютерными компаниями в вузах своих спецкурсов или  кафедр. Примером может быть организованный в 2004 г. совместный проект факультета вычислительной математики и кибернетики МГУ и «Сетевой академии ЛАНИТ», цель которого «подготовка ИТ-специалистов экстра-класса», способных не только виртуозно выполнять технические требования, но и определять суть проблемы и находить нестандартные решения. При этом фундаментальное образование, дающее теоретическую базу, которое слушатели получат от профессоров и преподавателей вуза, будет сочетаться со специализированным обучением силами специалистов компании по решению конкретных практических задач. Особенностью проекта является то, что на обучение принимаются выпускники российских вузов, получившие диплом по естественнонаучным специальностям, экономике или управлению.

Несомненно, такое дуальное обучение, проводящееся вузами и центрами IT- обучения, могут удовлетворить запросы индустрии, однако следует отметить, что отсутствие достаточных фундаментальных знаний в области математики и информатики является существенным препятствием для включения такого специалиста в смежную сферу деятельности (например, новый проект). Таким образом, мы приходим к варианту узкоспециализированных лишенных профессиональной мобильности специалистов. Подобную картину мы видим и других развитых странах, где готовят IT-специалистов для конкретных областей [12];

- другим вариантом является трудоустройство будущих ИТ-специалистов в одной из компаний параллельно с обучением в университете. Имеется тенденция к более раннему началу работы студентов в компаниях. Однако раннее начало работы не дает студенту нормально учиться, получая необходимые фундаментальные знания, и усилия преподавателей оказываются потраченными впустую. Следует признать, что это невыгодно и компаниям – из-за конкуренции на рынке труда они вынуждены брать менее квалифицированных сотрудников, затрачивая усилия на их обучение;

- еще одним вариантом дуального обучения при подготовке IT-специалистов является взаимодействие между вузами и фирмами в рамках научно-исследовательской и проектной деятельности. В качестве примера можно привести сотрудничество с отделением корпорации Motorola в России и с компанией Exigen Services StarSoft, осуществляемое на базе кафедры прикладной кибернетики математико-механического факультета СПбГУ [4; 12]. Академическая программа компании нацелена на подготовку квалифицированных кадров. Motorola привлекает студентов к участию в своих проектах. В процессе работы они проходят обучение по принципу «от простого к сложному», набирая знания и опыт проектной работы, усваивая принципы корпоративной культуры. В конце каждого семестра руководители студенческих групп проводят презентации результатов работы по проектам. В расписании для студентов выделен полный день, в течение которого они обязаны находиться в подразделениях компании. Требования, предъявляемые к студентам высоки. Важен интерес к работе, трудолюбие, ответственность, коммуникабельность, желание работать в межпрофессиональной команде. Однако следует сказать, что с 1997 г. число таких студентов не превысило ста человек, а, следовательно, данный вариант, несомненно, дающий позитивные результаты, можно рассматривать только в качестве частного случая;

- существует эксперимент более долгосрочного сотрудничества вуза и IT-компаний. Примером может служить сотрудничество университетов с корпорацией Intel [4; 10; 13]. Академическая программа Intel по взаимодействию с вузами в России предусматривает создание учебно-образовательных лабораторий на базе ведущих университетов. Их цель – совместное участие преподавателей университетов и сотрудников компании в разработке учебных модулей, дополняющих существующие курсы; апробация и распространение методических материалов в рамках проекта «Технологическая школа». Используется классический подход на основе идеи факультета повышения квалификации, дополненного мастер-классами и тренингами от специалистов Intel.

Применительно к теме исследования важно, что как руководство корпорации, так и руководство вуза понимают, что недостаток знаний, не относящихся к прямой компетенции выпускника, может стать причиной неэффективной работы. Специалист должен обладать управленческими и предпринимательскими навыками, пониманием психологических аспектов профессиональной деятельности, стремиться к межпрофессиональному взаимодействию. Инструментами решения этой проблемы при описанном выше взаимодействии являются:

- программы гуманитарного развития студентов естественнонаучных и технических специальностей – такие как семинар «Психология программирования» и курс «Психология управления программным проектом», посвященные человеко-машинным аспектам программирования;

- проект «Технологическое предпринимательство», направленный на создание в университете инфраструктуры, развивающей инновационное технологическое предпринимательство среди студентов. В рамках этого проекта профессорами Лестер-центра Университета Калифорнии на базе Высшей школы менеджмента СПбГУ проводятся семинары «Основы технологического предпринимательства – от теории к практике» и т.п.

Большую надежду возлагали ученые и практики в аспекте решения указанной проблемы на Государственные образовательные стандарты нового поколения. В развернувшейся дискуссии [10; 12; 13 и др.] авторы указывают на то, что «создавая свою национальную систему IT-образования, необходимо учитывать международный опыт и прежде всего международные рекомендации или стандарты на профессиональную подготовку… Но при этом было бы неверно отбрасывать накопленный опыт и традиции отечественной высшей школы» [13]. По мнению ученых, целесообразно ориентироваться на такие направления бакалаврской подготовки, для которых разработаны международные рекомендации (Computing Curricula 2001/2005 – CC2001/2005), включающие типовые объемы знаний и программы курсов, являются: вычислительная техника (computer engineering, CE); компьютерные науки (computer science, CS); информационные системы (information systems, IS); программная инженерия (software engineering, SE); информационные технологии (information technology, IT).

Исключительно большое значение придается в зарубежном IT-образовании математике, поскольку IT-профессионал имеет дело с формальными, абстрактными концепциями и объектами. Отмечается, что «Математические методы и формальные рассуждения являются составной частью большинства областей информатики… Учитывая глубокую роль математики в информатике, программы обучения должны включать математические концепции как можно раньше и как можно чаще» [14]. В моделях учебных планов по IT-специальностям для университетов США рекомендовано включать в программу кроме нескольких семестров курса «Математический анализ», в достаточно большом объеме дисциплины «Комбинаторика», «Вероятность и статистика», «Методы вычислений», «Исследование операции», «Теория языков и автоматов» и др. [1; 11]. Сказанное выше позволяет прийти к обоснованному заключению, что в условиях неопределенности, в которой приходится работать IT-специалистам, необходимо использование «обратного» подхода к построению стандартов, когда стандарты предусматривают полноценную математическую подготовку. Этот подход обеспечивает фундаментальность образования и возможность быстрого освоения необходимого нового материала, в том числе и в других областях науки и техники.

По мнению разработчика и научного руководителя ряда магистерских программ в области информационных технологий профессора В. Сухомлина, основными чертами зарубежной системы IT-образования являются: тесная связь с индустрией, высокий научный уровень магистерского обучения; значительная эффективность PHD-программ; гибкость всей образовательной системы (университеты сами решают, какие программы подготовки им открывать и в каком направлении их развивать), в которой главным звеном является университет, а не неуклюжая некомпетентная государственная структура в виде министерства, а в университете главенство отдается научным школам; широкое использование технологий электронного обучения (наряду с традиционными формами обучения) [3]. Такая ориентация отечественного IT-образования, по мнению профессора, позволит привести содержательную часть отечественных образовательных стандартов в соответствие с международными рекомендациями СС2001/2005 (в части минимально необходимого объема знаний) [15]; более четко позиционировать назначение стандартов для IT-направления и гармонизировать их между собой. В аспекте темы исследования важно, что указанное выше позволит не только повысить уровень фундаментального образования, но и создать условия для межпрофессионального взаимодействия, открыть путь к участию в международных проектах.

О необходимости следования основным принципам Болонской декларации при организации IT-образования говорится и в работах Ю.Л. Костюка, – использовании Европейской системы зачетных (кредитных) единиц, обеспечение сопоставимого качества образования и мобильности обучающихся и специалистов [8]. При этом мобильность специалистов и их готовность к межпрофессиональному взаимодействию должны достигаться, по мнению ученого, не многообразием специальностей, а вариативностью внутри каждого направления, как это принято в зарубежных вузах, где одни только дисциплины по выбору студента составляют не менее 40 % от общей трудоемкости обучения.

Применительно к теме исследования следует отметить, что важным требованием к стандартам IT-образования, по мнению большинства авторов [1; 8; 11; 12], является их гибкость, которая позволит успешно использовать их для решения рассматриваемой нами задачи в условиях диверсификации в течение достаточно длительного периода времени. Естественно, что при этом стандарт должен содержать постоянную часть, дающую фундаментальные знания как основу самостоятельного дальнейшего освоения не только данной профессии, но и знаний, необходимых для межпрофессионального взаимодействия, и переменную часть, обеспечивающую реакцию на изменения на рынке труда. При этом ученые и практики сходятся во мнении, что при построении постоянной части стандарта в России, естественно опираться на сложившуюся у нас традицию обеспечения фундаментальности образования. Суть ее в том, что «студент изучает не набор средств решения конкретных задач, а теории, методы и подходы, лежащие в основе разработки этих средств. Фундаментальность квалификации обеспечивает высокие качество и производительность труда выпускников, их способность к самообучению и быстрой адаптации к любым нововведениям, высокий потенциал карьерного роста» [1]. Кроме того, необходимость опоры на традиции российского образования продиктована еще одним фактором. Несмотря на то, что важность математической компетенции выпускника неоднократно отмечалась в зарубежных источниках, в зарубежном IT-образовании, как правило, не ставится задача формирования у выпускника целостной математической культуры, характерной для российского образования. А это является крайне важным аспектом для дальнейшего межпрофессионального взаимодействия IT-специалиста.

Рассмотрим, каким образом отразились в Федеральных государственных образовательных стандартах описанная выше дискуссия. Для этого исследуем содержание ФГОС ВПО по направлению 010300 – Фундаментальная информатика и информационные технологии. Выбор данного стандарта, разработанного МГУ им. Ломоносова, обусловлен тем, что в нем максимально учтены мировые тенденции в области ИТ-образования, описанные выше; кроме того, он построен на основе целостного подхода к построению национальной системы ИТ-образования; цель данного направления в большей степени, чем другие стандарты в этой области, отвечает задачам нашего исследования – развитие мотивационной готовности у будущих ИТ-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию.

Подготовка бакалавров по рассматриваемой специальности предусматривает необходимость развития готовности к межпрофессиональному взаимодействию, которое отражено в таких компетенциях как: способность в составе научно-исследовательского и производственного коллектива решать задачи профессиональной деятельности (в соответствии с профилем подготовки) (ПК-5); способность взаимодействовать и сотрудничать с профессиональными сетевыми сообществами и международными консорциумами, отслеживать динамику развития выбранных направлений области информационных технологий (ПК-6); способность критически переосмысливать накопленный опыт, изменять при необходимости вид и характер своей профессиональной деятельности (ОК-8) и др. При этом рекомендаций по поводу того, в рамках каких дисциплин должно происходить формирование данных компетенций, в ФГОС ВПО не содержится. Однако детальный анализ основной образовательной программы бакалавриата по направлению Фундаментальная информатика и информационные технологии позволяет сделать вывод о возможности и целесообразности использования для этого потенциала вариативной части гуманитарного, социального и экономического цикла, на который отводится 15–25 зачетных единиц из 35, отводимых на весь цикл; вариативной части профессионального цикла, на которую приходится до 50 % объема цикла; учебной и производственной практики.

На уровне квалификации «магистр» ФГОС ВПО предусматривается формирование следующих компетенций, связанных с готовностью к профессиональному взаимодействию: способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, к изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности (ОК-3); способность свободно пользоваться русским и иностранным языками как средством делового общения (ОК-4); способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности (ОК-7). Кроме того, готовность к межпрофессиональному взаимодействию имплицитно присутствует в других компетенциях, так как «потребителями» продукции ИТ-специалистов в основном являются представители иных специальностей. Например: 1) способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности, расширять и углублять своё научное мировоззрение (ПК-6); 2) способность углубленного анализа проблем, постановки и обоснования задач научной и проектно-технологической деятельности (ПК-7); 3) способность разрабатывать концептуальные и теоретические модели решаемых научных проблем и задач проектной и производственно-технологической деятельности (ГЖ-8) и др.

Проанализируем, каким образом происходит формирование указанных компетенций. Следует сказать, что большую роль в формировании указанных компетенций играют дисциплины общенаучного цикла образовательной программы подготовки магистров, которые отличаются профессиональной направленностью и помогают становлению у студентов культуры взаимодействия с представителями других специальностей. К таким дисциплинам можно отнести «Современная философия и методология науки», «Математические основы защиты информации и информационной безопасности» и др. В аспекте исследования ценно, что более половины часов общенаучного цикла приходится на вариативную часть и определяется самим вузом. Большое внимание данному вопросу уделяется в ходе научно-исследовательской работы и практик, которые занимают почти половину времени подготовки магистров (55 из 120 кредитов). Однако в рамках профессионального цикла развитие готовности к межпрофессиональному взаимодействию не носит целенаправленного характера.

Анализ литературы по проблеме исследования и обобщение выше сказанного позволили нам сделать следующие выводы:

- подготовка специалистов в области информационных технологий определяет успешность развития любой страны в ближайшие годы;

- квалификация специалиста во многом зависит от его способности к межпрофессиональному взаимодействию с представителями других специальностей для выполнения интегрированных проектов, определяющих успешность экономического развития страны;

- для нашей страны подготовка квалифицированных IT-специалистов особенно актуальна, так как она обеспечивает развитие собственной экономики; открывает широкие возможности сотрудничества с зарубежными высокотехнологичными компаниями; обеспечивает выполнение аутсорсинговых IT-услуг, основанных на межпрофессиональном взаимодействии (что очень выгодно для экономики страны), конкурируя с развитыми странами мира;

- в мировой науке и практике накоплен определенный опыт подготовки специалистов, готовых к межпрофессиональному сотрудничеству, адаптация которого к условиям России и интеграция его с опытом отечественного образования позволит достичь значимых результатов в рассматриваемой области;

- основными направлениями подготовки ИТ-специалистов, ориентированных на межпрофессиональное взаимодействие, по мнению отечественных и зарубежных ученых и практиков, должны стать: фундаментальная математическая подготовка; развитие профессиональной культуры; готовность к непрерывной познавательной деятельности, как в рамках профессии, так и за её пределами; развитие мотивационной основы профессионального взаимодействия;

- в Федеральных государственных образовательных стандартах в области информационных технологий подчеркивается необходимость развития готовности к межпрофессиональному взаимодействию, что отражено в списке как общекультурных, так и профессиональных компетенций, однако отсутствие конкретного содержания дисциплин ФГОС ВПО, ориентированных на развитие у студентов готовности к межпрофессиональному взаимодействию, не гарантируют качество решения поставленной задачи;

- несмотря на большое количество публикаций по проблеме подготовки IT-специалистов к межпрофессиональному взаимодействию, проблема развития готовности к межпрофессиональному взаимодействию в психолого-педагогической и специальной литературе, освящена не в полной мере.

Исходя из перечисленного, мы приходим к выводу об актуальности поставленной проблемы и возможности её решения в настоящее время.