3.Расчетные данные

3.1.Функциональные показатели

1. Минутный объем вдыхаемого воздуха, мл/мин:

2. Дыхательный объем, мл:

3. Минутный объем вдыхаемого воздуха, мл/мин:

4. Минутный объем выдыхаемого воздуха, мл/мин:

5. Содержание СО₂ в выдыхаемом воздухе, %:

6. Содержание СО₂ в альвеолярном воздухе, %:

7. Отношение АВ/МОД:

8. Альвеолярная вентиляция – мл/мин:

9. Минутный объем крови - МОК, мл/мин:

10. Кислородная емкость крови – КЕК, мл/1000 мл.:

3.2.Обеспечение организма кислородом

Скорость потребления и поэтапной доставки кислорода, мл/мин

1. Скорость потребления кислорода:

2. Скорость поступления 0₂ в легкие:

3. Скорость поступления 0₂ в альвеолы:

4. Скорость транспорта 0₂ артериальной кровью:

5. Скорость транспорта 0₂ смешанной венозной кровью:

Интенсивность потребления и поэтапной доставки кислорода, мл/мин. На 1 кг.

1. Интенсивность потребления кислорода :

2. Интенсивность поступления О₂ в легкие:

3. Интенсивность поступления О₂ в альвеолярный резервуар:

4. Интенсивность транспорта О₂ артериальной кровью:

5. Интенсивность транспорта О₂ смешанной венозной кровью:

3.3.Характеристика гипоксического состояния

1. Содержание О₂ в артериальной крови, мл/л:

2. Содержание О₂ в смешанной венозной крови, мл/л:

3. Артерио - венозное различие по кислороду О₂ мл/л:

4. Насыщение смешанной венозной крови кислородом, %:

5. РО₂ во вдыхаемом воздухе, мм.рт.ст.:

6. РО₂ в альвеолярном резервуаре, мм. рт.ст.:

7. РО₂ в артериальной крови, мм.рт.ст.:

8. РО₂ в смешанной венозной крови, мм.рт.ст.:

3.4.Эффективность кислородных режимов организма, %

1. Эффективность поступления О₂ в легкие:

2. Эффективность поступления О₂ в альвеолы:

3. Эффективность транспорта О₂ артериальной кровью:

4. Эффективность транспорта О₂ смешанной венозной кровью:

3.5.Экономичность кислородного режима организма, %

1. Вентиляционный эквивалент:

2. Кислородный эффект дыхательного цикла:

3. Гемодинамический эквивалент:

4. Кислородный эффект сердечного цикла:

Заключение автоматизированного анализа состояния больного животного, сделано на основании отклонения значений отдельных показателей от эталона (за 100 % приняты значения показателей состояния здорового организма, могут быть эталоном также значения показателей, определяемых до курса лечения у самого больного), включают состояние функциональной системы дыхания и обеспечение организма кислородом, степень гипоксии, экономичность кислородных режимов организма. Эталоны для автоматизированного анализа могут быть различными в зависимости от задач исследователя. Графические изображения и оценка состояния основываются на отклонениях функциональных показателей обследуемого от их эталонных значений более чем на 10 %.

Резюме

Показана организация самостоятельной работы студентов с применением инновационных образовательных технологий. На практических занятиях студентам предлагается самостоятельно дать оценку клинического состояния исследуемых животных с помощью разработанной экспертной системы.

Список литературы

1.Алексо, Е.Н. Использование информационных образовательных технологий и электронных средств обучения в вузе / Е.Н. Алексно / Материалы научно-методической конференции / ответственный редактор В.А. Снежицкий. – Гродно: ГрГМУ, 2011. – 272 с.

2.Карашаев, М.Ф. Инновационные технологии в самостоятельной работе студентов / М.Ф. Карашаев, М.М. Шапсигов / Материалы Международной научно – практической конференции «Современные проблемы, перспективы и инновационные тенденции развития аграрной науки», посвященной 85-летию со дня рождения члена-корреспондента РАСХН, профессора М.М. Джамбулатова. – Махачкала, 2012. – С. 2118-2119.

3.Карашаев, М.Ф. Использование инновационных технологий в учебном процессе / М.Ф. Карашаев / Материалы межвузовской научно-практической конференции «Инновационные технологии в системе высшего профессионального образования: принципы и механизмы организации в условиях глобализации». - Уссурийск: ФГОУ ВПО «Приморская государственная сельскохозяйственная академия», 2011. – С. 208-210.

4.Карашаев, М.Ф. Организация самостоятельной работы студентов / М.Ф. Карашаев / Материалы Всероссийской научно-практической конференции. – Улан-Удэ, 2012. – С. 99 – 101.

5.Карашаев М.Ф. Функциональная система дыхания и кислородные режимы организма телят / М.Ф. Карашаев / Сборник трудов «Автоматизированный анализ гипоксических состояний». – Нальчик – Москва, 2003. – с.149-150.

6.Колчинская, А.З. Автоматизированный анализ состояния организма и эффективности интервальной гипоксической тренировки / А.З. Колчинская, В.А. Денисенко, А.Х. Хуболов // Автоматизированный анализ эффективности использования адаптации к гипоксии в медицине и спорте. – Москва – Нальчик: Кабардино-Балкарский научный центр Российской академии наук, 2001. – С.13 – 36.

7.Колчинская, А.З. Автоматизированный анализ эффективности использования адаптации к гипоксии в медицине и спорте / А.З. Колчинская / Сборник научных трудов в 3-х томах. – Москва-Нальчик: Кабардино-Балкарский научный центр Российской академии наук, 2001. – С.13-36.

8.Ломако, С.В. Внедрение инновационных технологий в учебный процесс / С.В. Ломако / Материалы IV Международной научно-практической конференции. - Минск, 2012. – С.154-156.

УДК 378:001.895

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГУМАНИТАРНОМ ОБРАЗОВАНИИ Гущина Т.П.

МБОУ «СОШ № 34»

г. Кемерово Гридина С.Б., Зинкевич Е.П.

ФГБОУ ВПО «Кемеровский технологический институт пищевой промышленности»

Для повышения интеллектуального потенциала страны, уровня развития науки и высоких технологий образование России должно перейти в особый инновационный режим развития, в котором можно сохранить лучшие традиции нашего народного образования и одновременно учитывать мировые тенденции развития образовательных систем, соотносить наше образование с мировыми нормами и стандартами. Принципиальным шагом на этом пути является приоритетный проект «Образование», который ставит стратегические задачи инновационного развития образования.

Рассмотрение задач и способов применения инновационных технологий в гуманитарном образовании представляется актуальным в современном образовательном пространстве.

В соответствие с Концепцией модернизации российского образования основными целями профессионального образования являются: подготовка квалифицированного работника, соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентирующего в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.

Кардинальные изменения, произошедшие в государстве и обществе в 90-е гг. прошлого столетия, динамика социально-экономических процессов, совершенствование законодательной базы России предъявляют повышенные требования к гуманитарной подготовке студентов в высших учебных заведениях.

На современном этапе развития России для овладения профессиональным мастерством требуется широкое гуманитарное образование. Связано это с тем, что сегодня, как никогда, любой вид деятельности гражданина государства тесно связаны с культурой общества. При этом грани профессионального мастерства пересекаются с историей, политикой, экономикой, социологией, педагогикой и психологией. Для должного понимания своего дела профессионал обязан представлять, каким образом оно связано с другими областями знаний, а также как эти области знаний могут быть использованы в его целях. Он по-настоящему не разовьёт своих аналитических способностей, интуиции и воображения, если будет тренироваться только в использовании профессиональных обязанностей.

Именно при изучении философии, социологии, экономики и других обществоведческих дисциплин закладываются основы общей методологии профессиональной деятельности. Сегодня в учебных планах на предметы гуманитарного и социально-экономического цикла отводится до 25% учебного времени. По существу в процессе преподавания общественных дисциплин осуществляется формирование гуманитарного сознания гражданина Российского государства.

Необходимо отметить, что интерес к политическим и гуманитарным проблемам в современном российском обществе постоянно возрастает. Проведённый анализ показывает, что политические проблемы волнуют более половины студентов, проблемы человека, личности – 74,5%; проблемы искусства, культуры – 54,1%; проблемы истории российского государства – 59,7% обучаемых [5].

Сегодня в российском образовании провозглашён принцип вариативности, который даёт возможность педагогическим коллективам учебных заведений выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторские. В этом направлении идёт и прогресс образования: разработка различных вариантов его содержания, использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обоснование новых идей и технологий. При этом важна организация своего рода диалога различных педагогических систем и технологий обучения, апробирование в практике новых форм – дополнительных и альтернативных государственной системе образования, использование в современных российских условиях целостных педагогических систем прошлого.

В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, идей, школ, направлений, не тратить время на открытие уже известного, а использовать весь арсенал российского педагогического опыта. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего обширного спектра образовательных технологий. Современные педагогические технологии могут реализовываться только в инновационной школе [1].

Голубчиков А.Я. считает, что «школьная и вузовская программы должны включать специальные дисциплины, развивающие творческие способности учащихся и студентов, такие как: психология творчества, инновационная деятельность, социальное проектирование и т.п. На основе этих дисциплин должна быть скорректирована и методика преподавания учебных курсов. В таком случае критериями качества образования будут инновационные проекты, конструкции, концепции, сочетающие в себе широту, универсальность автора и специально ориентированные знания, навыки, умения» [2].

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объёма, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жёсткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приёмов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает всё более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвёртых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности [4].

По мнению Семёнова Е.В. «состояние гуманитарного сектора отечественной науки характеризуется не только почти полной его заброшенностью со стороны государства, удушающим его развитие недофинансированием, но и, как ни странно, признаками развития, и даже бурного развития:

- переориентацией с «обслуживания» исключительно государства на взаимодействие с обществом, с различными его инструментами;

- изменением форм государственной поддержки науки;

- обновлением тематики;

- изменением пропорций между научными дисциплинами, научными направлениями и внутри них;

- появлением новых форм организации исследований (самоуправляемые организации, новые журналы, фонды);

- развитием конкурсных начал и института независимой экспертизы;

- возникновением новых форм объединения учёных (множество научных обществ, включая новые академии);

- развитием сети научных издательств (в России сейчас 6 тыс. издательств, из них не менее 100 научных);

- широкими международными контактами учёных и т.д.» [3].

Резюме

Рассмотрение задач и способов применения инновационных технологий в гуманитарном образовании представляется актуальным в современном образовательном пространстве.

Главной целью инновационных технологий образования является подготовка человека к жизни в постоянно меняющемся мире. Сущность такого обучения состоит в ориентации учебного процесса на потенциальные возможности человека и их реализацию. Образование должно развивать механизмы инновационной деятельности, находить творческие способы решения жизненно важных проблем, способствовать превращению творчества в норму и форму существования человека.