Глава 15

П сихофизиологические основы трудовой деятельности и механизм ее формирования

1. Формирование знаний на уроках трудового обучения

В процессе профессионального трудового обучения особую роль играют практические знания о способах деятельности.

Как уже отмечалось, знание — это выражение в словесной форме объективных свойств и связей окружающей человека действитель­ности.

2 24 Раздел третий

В содержание знаний, сообщаемых на уроках труда, включают:

• устройства орудий труда; П свойства материалов;

• правила работы;

• технико-технологические процессы;

П сведения об организации труда на предприятиях;

□ систематизация и классификация изучаемых предметов и явле­ ний.

При формировании знаний необходимо различать следующие по­нятия, сопутствующие данному процессу»

Готовность учащихся к усвоению знаний бывает длительной и вре­менной. Первая характеризуется уровнем развития приемов познава­тельной деятельности, наличием в памяти учащихся опорных знаний, с которыми может быть связан новый материал, положительным от­ношением школьников к познавательной деятельности. Временная готовность означает мобилизацию психофизических систем человека, обеспечивающую эффективные выполнения учебных действий в дан­ный момент.

Закрепление знаний - организация учебной деятельности, направ­ленная на повышение уровня запоминания учебного материала. На­ряду с установлением ассоциативных связей и приемами, обеспечи­вающими осмысленное запоминание, важным способом закрепления знаний является повторение. Повторение необходимо перед объясне­нием нового (для актуализации опорных знаний), после объяснения (на заключительном этапе урока) и при завершении учебной темы (на уроке повторения). Закрепление знаний также обеспечивается распо­ложением «по спирали» изучаемого материала в учебных програм­мах»

Обобщение знаний - отражение в сознании общих признаков пред­метов и явлений действительности. Сравнивая несколько предметов, можно выделить и обозначить словом их общие свойства. Обобщение обогащает личный опыт человека, способствует усвоению знаний.

Понимание нового материала означает определение его «места» в системе ранее сложившихся связей. Не учитывая имеющихся у уча­щихся знаний, невозможно объяснить им новую информацию. После­дующее повторение учебного материала не приводит к усвоению.

Понятие — форма знания, которая отображает единичное и осо­бенное, являющееся одновременно и всеобщим. Понятие одновремен­но выступает и как форма отражения материального объекта, и как средство его мысленного воспроизведения, построения, т. е. как осо­бое мыслительное действие.

Г лава 15. Психофизиологические основы трудовой деятельности... 225

Поэтапное формирование знаний — способ организации усвоения знаний, лежащих в основе теории поэтапного формирования умствен­ных действий. Включает активизацию ориентировочных действий, использование схематической наглядности и определенной последо­вательности действий учащихся.

Для формирования знаний практической деятельности использу­ют пять типичных ситуаций:

• поэтапное формирование знаний; П демонстрацию опытов;

• лабораторные работы;

• наблюдение как практическую деятельность в ходе экскурсий;

□ актуализацию знаний при выполнении учащимися практиче­ ской работы.

Формирование знаний в процессе трудового обучения тесно связа­но с развитием речемыслительной деятельности.

Речь — особый вид деятельности, присущий только человеку и за­ключающийся в способности выражать свою мысль словами. В про­цессе профессионально-трудового обучения у учащихся развивается как активный, так и пассивный словарный запас, связанный с профес­сиональной терминологией. Использование словарей различных ви­дов, инструкций, описаний технологических процессов, перфокарт, магнитофонных записей специальных терминов, компьютерной и ви­деотехники, а также постоянные указания и разъяснения в процессе работы положительно сказываются на всех видах трудовой деятель­ности, содействуют организации их восприятия, развитию наблюда­тельности и внимания. Огромное значение для развития речи учащих­ся имеет связь уроков труда и русского языка, где профессиональная терминология может постоянно использоваться при изучении лекси­ческого и грамматического материала. Особую роль играют компью­терные программы профессионально-трудового обучения, которые способствуют, помимо эффективности формирования знаний и конт­роля над их уровнем, также и развитию осмысленного запоминания на основе формирования внутренней речи.

Последовательность формирования знаний на уроках труда состо­ит из следующих этапов.

1. Определение учебной цели и создание познавательной мотива­ ции.

1. Организация восприятия нового материала:

а) развернутое объяснение сначала по схеме, потом по натураль­ным предметам или их заменителям (рисункам) с соотнесением эле­ментов и свойств предметов с рисунком (схемой);

226 Раздел третий

б) сжатое изложение материала учителем по схеме (опорному пла­кату).

3. Практические действия учащихся с материальными или матери­ ализованными объектами. Для последих — начертить схему или схе­ матический рисунок (без линейки), раскрасить или надписать выде­ ляемые учителем элементы, выполнить аппликацию.

4. Повторение формируемых знаний вслух, сначала по схеме, по­ том по памяти.

5. Мысленное представление учащимися схемы и повторение ин­ формации про себя.

6. Упражнения на образование логических связей:

а) ответы на вопросы учителя. Например, «Что будет, если рабо­ тать слесарной ножовкой, у которой зубья повернуты в сторону руч­ ки?»;

б) вопросы учащихся друг другу и учителю.

Если на каком-либо этапе обнаружится, что знание сформирова­лись неполно или неправильно, то нужно повторить предыдущий этап.