Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 337

• факторы, вызывающие осложнения в развитии ребенка, т. е. причины умственной отсталости (при общении с родителями термины «умственная отсталость», «олигофрения» не употреб­ ляют, вместо них говорят об «отставании, осложнении в разви­ тии», «трудностях, испытываемых детьми в обучении» и т. п.). Рассматриваются те причины умственной отсталости, которые широко представлены в анамнезах учащихся школы;

• умственная отсталость в сочетании с педагогической, социаль­ ной запущенностью.

Затем можно побеседовать с родителями о сложностях в первые годы обучения:

• психофизическая готовность умственно отсталого ребенка к обучению в момент поступления в школу;

• трудности, испытываемые учащимися коррекционной школы при изучении грамоты: затруднения в запоминании букв и соот­ несении их с соответствующими звуками, в овладении звуко- буквенным анализом, в овладении слиянием звуков в слоги, по- слоговом чтении, чтении целыми словами, в понимании прочи­ танного, в списывании и записи под диктовку слогов, слов, предложений;

• трудности, испытываемые умственно отсталыми школьниками в процессе изучения чисел первой сотни и арифметических дей­ ствий с ними: затруднения в сравнении предметов по величине, групп предметов по их количеству, в запоминании цифр и соот­ несении их с количеством предметов, в выполнении присчиты­ вания и отсчитывания по единице, при пересчитывании и от- считывании предметов, в выполнении действий сложения и вы­ читания, в понимании и запоминании таблицы умножения и таблицы деления;

• трудности, встречающиеся ученикам в овладении трудовыми навыками при работе с ножницами, иголкой, ножом, клеем и т.д.;

• совместная работа семьи и школы в преодолении ребенком пе­ речисленных трудностей.

Можно рассказать родителям об особенностях поведения их детей:

• неумение умственно отсталого учащегося младших классов уп­ равлять своим поведением;

• отсутствие у младших школьников интереса к процессу позна­ ния;

• эгоцентризм умственно отсталых детей, равнодушие к окру­ жающим людям, в том числе одноклассникам, к событиям, про-

3 38 Раздел четвертый

исходящим в ближайшем окружении ребенка, если они не при­носят удовлетворения его эгоистичным желаниям;

□ затруднения учащихся в овладении точными координирован­ ными движениями (низкое качество записей, зарисовок), что не может стимулировать желания выполнять школьные задания;

П необходимость успехов в учебной деятельности умственно от­сталого ребенка как условие, пробуждающее и подкрепляющее интерес к учению, к учителю, школе, к другим учащимся.

Еще один цикл бесед можно посвятить подростковому периоду:

□ физические и физиологические изменения в организме ребенка во время пубертатного периода;

D особенности поведения умственно отсталого подростка, его от­ношение в этот период к родителям, школе, товарищам;

• установление взаимоотношений с детьми подросткового воз­ раста в семье и школе с учетом их особенностей;

• помощь учащимся со стороны школы, семьи в организации по­ ведения, развития здоровых интересов: культурный досуг, заня­ тия спортом, трудом, тактичное руководство взрослых занятия­ ми детей.

Можно рассказать родителям о целях коррекционно-развивающе-го воспитания:

• формирование у учащихся санитарно-гигиенических навыков;

• воспитание брезгливости, непримиримости к неопрятности, не­ ряшливости, отсутствию чистоты и порядка, привитие желания и умения исправить названные недостатки;

• воспитание у детей чувства сострадания к слабым, старым и ма­ лым, больным;

• формирование у школьников правильного поведения в общест­ ве: уважительное отношение к старшим, умение помочь тем, кто нуждается в помощи, соблюдение культурных норм;

• воспитание у детей потребности трудиться, владеть трудовыми навыками;

• сообщение учащимся знаний об организации семейной жизни: о распределении доходов, обязанностях членов семьи в повсед­ невной жизни, воспитании детей;

П знакомство учащихся с этикой семейной жизни;

□ привитие школьникам уважения к гражданским обязанностям, соблюдению законов, правил общежития, воспитание сознания, необходимости трудиться.

Г лава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 339

Можно поговорить и о самих родителях, затронув следующие темы:

п выполнение родителями своих прямых обязанностей — ребе­нок должен быть вовремя накормлен, обут, одет; у него должно быть место для приготовления уроков, для книг, игрушек;

• знание и понимание родителями юридической и моральной от­ ветственности за судьбу своего ребенка;

• создание в семье уюта, тепла; душевное внимание к ребенку, его нуждам, огорчениям, интересам, включение его в общие дела и заботы семьи, выработка привычки проводить время дома;

• роль примера родителей в воспитании детей;

• контроль за занятиями ребенка дома и вне дома; его друзья, их общие интересы, их взаимоотношения, способы проведения до­ суга;

• систематическое обсуждение с ребенком его дел. Забота о вы­ полнении ребенком требований школы; контроль за приготов­ лением уроков; регулярное общение с учителем, посильная по­ мощь школе.

Безусловно, в беседах с родителями учителя будут затрагивать и другие важные вопросы (например, такие как организация общест­венно полезного труда, трудоустройство школьников после заверше­ния обучения и т. д.), связанные с жизнью самой школы и с жизнью той территории, на которой она находится.

Встречаясь с родителями, каждый из работников школы в беседе с ними обсуждает вопросы обучения и воспитания детей, что также рас­ширяет круг педагогических знаний родителей.

3- ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ СОВМЕСТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СЕМЬИ И ШКОЛЫ

К организационным формам работы коррекционной школы с ро­дителями относятся: индивидуальная; классные родительские собра­ния; общешкольные собрания; работа с родительским активом.

Каждая из перечисленных форм решает свои задачи, но в комплек­се они направлены на оказание помощи учащимся в адаптации к усло­виям обучения и воспитания, получении знаний, подготовке воспи­танников к самостоятельной жизни в обществе.

Индивидуальная работа с родителями. Она будет успешной в том случае, если учитель хорошо знает, как и чем живет семья. Хотя бы один раз в году, если есть такая возможность, учитель посещает семью каждого из своих учеников. Его интересуют условия жизни ре-

3 40 Раздел четвертый

бенка, отношение к нему родственников, отношение ребенка к членам семьи. Не имея этих сведений, учитель не сможет оказать ученику не­обходимой поддержки.

Приведем такой пример. В класс поступила новая ученица, блед­ненькая, худенькая. Через несколько дней она на занятиях упала в об­морок. Школьный врач установил причину — недоедание. Когда же учитель побывал в семье, оказалось, что дом — полная чаша (мебель, хрусталь, два телевизора — черно-белый и цветной). Родители хоро­шо зарабатывали, считали обязательным иметь престижные вещи. Но им не приходило в голову наладить в семье горячее питание, просле­дить за тем, что ест дочь.

Другой случай. Мальчик был всегда опрятен, все необходимое у него было. Посетив семью, учитель обнаружил крайнюю бедность. Семья состояла из бабушки, которая получала маленькую пенсию, мамы — нянечки в детском саду и мальчика, на которого мать не по­лучала даже алиментов.

Еще один пример. В школе знали, что ученик живет с родителями, маленьким братишкой и бабушкой в отдельной квартире. Оказалось же, что у мамы новый муж, который и является отцом младшего бра­тишки. Родной отец и его мать живут в этой же квартире, в соседней комнате, причем оба — спившиеся алкоголики. Можно представить, какая жизнь у ребенка в таких условиях.

Приходя в дом, где живет ребенок, учитель невольно знакомится с его соседями по квартире, по подъезду. Не сообщая ничего порочаще­го о своем ученике, он узнает мнение соседей о семье ученика.

Посещая семью ученика, знакомясь с условиями, в которых проте­кает домашняя жизнь школьника, учитель узнает, кем и где работают члены семьи, чем интересуются, как любят проводить время, какой в семье достаток. В домашней обстановке, иногда за чашкой чая, в дру­жеской беседе люди становятся откровеннее. Рассказывая подробнос­ти своей жизни, вспоминая судьбы родственников, приводя некото­рые подробности развития ребенка, они раскрывают то, о чем, может быть, не говорили на ПМПК, в беседе со школьным врачом и что так важно для установления точного диагноза ребенка. Учитель коррек-ционной школы знает, как часто родители скрывают истинную причи­ну состояния своего ребенка, особенно если это относится к наследст­венным заболеваниям.

Для учителя посещение семей учеников — большая нагрузка, и фи­зическая и моральная. Однако об этом знает только он и ничем себя не выдаст. Беседа с родителями должна быть неторопливой, спокой­ной и доверительной. Учитель идет к ученику «в гости», заранее

%. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 341

предупредив об этом родителей. Они готовятся к встрече, наводят в доме порядок, иначе будут застигнуты врасплох, что вызовет непри­язнь к учителю. Нельзя приходить в дом к учащимся с плохими вестя­ми, с жалобами, по горячим следам каких-то неприятных событий. Встреча должна быть дружеской.

Учитель может пригласить родителей в школу. Однако для такой встречи не всегда можно создать необходимую обстановку: нет удоб­ного места, недостаточно времени, неотложные дела мешают учителю вести спокойную беседу. Часто приход родителей в школу бывает вы­нужденным: их вызывают, чтобы пожаловаться на ребенка. Такие жалобы — свидетельство беспомощности учителя. Многие умственно отсталые дети совершают проступки под воздействием мгновенной эмоции, импульсивно. Иногда возбуждение ребенка бывает спровоци­ровано обстоятельствами, и если учитель не изменит обстановку, уче­ник срывается. Жалобы родителям ни к чему не приведут, просто нуж­но быть постоянно с детьми и уметь вовремя разрядить ситуацию, принимающую неприятный оборот, вызывающую напряжение.

Родителей лучше приглашать в том случае, когда надо поделиться радостной новостью: ребенок овладел тем учебным материалом, кото­рый ему долго не давался; участвует в театральной постановке, ему ну­жен костюм, надо помочь его изготовить, выучить с ним слова роли и т, д.

Если школа находится в другом поселке, городе, между учителем и родителями должна быть налажена переписка. Учитель вместе с уче­ником поздравляет его родителей с праздниками, может быть, с днем рождения, вместе с ребенком решает, что сообщить о жизни, учебе в школе. Часто ответ на письмо представляет для родителей большую сложность. Многие из них не умеют свободно излагать мысли. Поэто­му при личной встрече необходимо, во-первых, заручиться обещани­ем родителей отвечать на письма, во-вторых, научить их пользовать­ся вопросами учителя при ответе.

Классные собрания. Такие встречи проводятся, как правило, после окончания учебной четверти либо года и сводятся к обзору ус­пехов и неудач учащихся. Обычно на собрания приходят те родители, чьи дети старательны и добросовестны, но не те, кто боится услышать неприятные для себя замечания учителя. Классные собрания можно сделать более привлекательными, если, например, рассказывать роди­телям, что изучают их дети, в чем они испытывают трудности, кто на каком уровне овладел материалом. Можно информировать родителей о материале, который будет изучаться в следующей четверти, о том, какими видами заданий должны овладеть дети, как им помогать.

342 Раздел четвертый

Можно познакомить родителей с учебными книгами, показать, как дети работают с ними. Родителям интересно узнать, какая внеклас­сная работа проводится в классе, какие планируются экскурсии, како­ва их цель, какие спектакли увидят дети и т. д.

В отдельных случаях нельзя не сказать об особых трудностях пове­дения или усвоения материала, но с родителями таких учеников учи­тель должен поговорить наедине, после собрания.

Общешкольные родительские собрания. Обычно проводятся 2—4 раза в году. На таком собрании родителям рассказывают о жизни школы в целом. Могут выступить директор, его заместитель, врач, старший воспитатель и др. К собраниям приурочиваются выставки детских работ, причем всех школьников без исключения. Каждый ро­дитель ищет на выставке поделки своего ребенка, поэтому надо по­мочь детям подготовить их как можно лучше.

Собрания могут начинаться или заканчиваться выступлениями школьников. Выступления должны быть короткими, яркими и с боль­шим количеством участников. Большое впечатление остается у роди­телей от спектаклей, исполненных учащимися. Сказки А. С. Пушкина, Я. С. Маршака доступны для учеников всех классов, они интересны и легко запоминаются. К изготовлению костюмов, декораций можно привлечь большое число детей, а чтение части текста (и не только от автора) можно поручить взрослому (учителю). Такой спектакль при­дает собранию характер праздника.

На общешкольных собраниях родителей проходят выборы роди­тельского актива.

Работа с родительским активом. Обычно родителей, многие из которых владеют различными рабочими специальностями и не отка­зываются помочь школе в ремонте помещений, мебели, можно попро­сить о содействии в профориентации школьников: продемонстриро­вать перед ними свои практические умения, выступить с рассказами о профессии (если они не смогут это сделать, то с сообщением выступит учитель).

Существует еще одна группа взрослых, которых школа может при­влечь себе в помощь. Это бабушки и дедушки, дожидающиеся оконча­ния занятий, чтобы забрать детей после уроков. Они с удовольствием становятся зрителями на всех внеклассных мероприятиях, отправля­ются с детьми в кинотеатр, на экскурсию. Но, к сожалению, дети не всегда считают мнение своих дедушек и бабушек авторитетными. По­этому следует рассказать о жизненном пути стариков, в присутствии учащихся обращаться к ним за помощью, научить их некоторым приемам общения с детьми, объяснить школьникам, что необходимо