- •Раздел первый
- •Глава 1
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики 21
- •Глава 2
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 27
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 33
- •Глава 3
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 45
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 49
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 53
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 55
- •Глава 4
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VII! вида 69
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 71
- •3. Методы обследования детей
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 73
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 75
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 77
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 79
- •Глава 5
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 81
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 85
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 87
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 89
- •Глава 6
- •1. Принципы классификации
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 91
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 93
- •2. Характеристика
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 95
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 101
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 103
- •Раздел второй о бучение
- •Глава 7
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 109
- •2. Дидактические принципы коррекционной школы VIII вида
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 113
- •Принцип коррекции в обучении
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 117
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 119
- •Глава 7, Дидактические принципы обучения 121
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 123
- •Глава 8
- •1. Общее определение содержания образования
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 127
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 129
- •3. Учебные предметы в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 133
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 135
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе Vill вида 137
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 139
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 143
- •Глава 9
- •Объяснение
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 149
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 151
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 153
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 155
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 161
- •Глава 9. Методы обучения в коррекцион ной школе 163
- •Глава 10
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 173
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 177
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе Vlil вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе visi вида 183
- •Глава 11
- •1. Учебные экскурсии
- •Глава 11. Другие формы обучения 185
- •Глава 11. Другие формы обучения 187
- •2. Предметные уроки
- •3. Домашняя учебная работа
- •4. Специальные коррекционные занятия
- •Глава 11. Другие формы обучения 193
- •Глава 12
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 197
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 199
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 201
- •Раздел третий
- •Глава 13
- •1. Задачи трудового обучения
- •Глава 13. Задачи и содержание профессионально-трудового обучения 209
- •2. Этапы трудового обучения и их задачи
- •Глава 14
- •1. Формы профессионально-трудовой подготовки
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 219
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 221
- •Глава 15
- •1. Формирование знаний на уроках трудового обучения
- •2. Формирование профессионально-трудовых навыков
- •Глава 16
- •1. Вербализация пространственных отношении
- •3. Организованность
- •4. Этапы формирования трудового действия
- •Глава 16. Коррекционная направленность процесса трудовой подготовки... 235
- •Глава 17
- •1. Цели и задачи воспитания
- •Глава 17. Процесс воспитания 239
- •3. Направления воспитательной работы
- •Глава 17. Процесс воспитания 243
- •5. Формы организации воспитательного процесса
- •Глава 17. Процесс воспитания 247
- •Глава 18
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 251
- •3. Коррекционная направленность процесса воспитания
- •4. Формирование социально-нормативного поведения учащихся
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 255
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 257
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 259
- •Глава 19
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 263
- •2. Коррекционная направленность воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 265
- •3. Организационные формы воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 267
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 269
- •Глава 20
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 271
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 273
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 275
- •3. Социально-бытовая ориентировка учащихся во внеурочное время
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 288
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 285
- •4. Требования к учителю сбо и к организации его работы
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 287
- •Глава 21
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 289
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 291
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 295
- •5. Воспитание у учащихся умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 297
- •Глава 22
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 303
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 305
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 307
- •З.Урок физической культуры
- •4. Физическое воспитание во внеурочное время
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 315
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 317
- •Глава 23
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VII! вида 319
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы vmi вида 327
- •Эстетическое воспитание и природа
- •3. Эстетическое воспитание в процессе внеклассной и внешкольной работы
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 329
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 331
- •Глава 24
- •1. Отношение родителей к школе
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 335
- •2. Пропаганда педагогических знаний
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 337
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 343
- •4. Воспитание у школьников привязанности к семье
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 345
- •Список литературы
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •1.1. Оценка устных ответов
- •1.2. Оценка письменных работ учащихся
- •1.3. Изложения и сочинения
- •2. Чтение и развитие речи
- •I. Оценка устных ответов
- •3 70 Приложение 2
- •3. Итоговая оценка умений и навыков
- •Приложение 3
- •Приложение 4
Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 199
но содержать прямое указание на те положения, которые послужили основанием для отметки.
Работая с учеником, учитель всегда отмечает его успехи, даже малейшие: не умел — научился, не знал — запомнил и т. д. Вот за это, пусть маленькое, достижение учитель может завысить отметку. Если же ученик старается, прикладывает силы, а продвижения нет, учитель ни в коем случае не должен ставить ему двойку. Возможно, учитель не смог найти подход к этому школьнику, чтобы он сумел овладеть материалом, тогда это вина его; ученику вообще этот материал недоступен — тогда учитель вдвойне виноват. Он незаслуженно обижал ребенка, предъявлял ему непосильные требования.
Учитель наблюдает за деятельностью учащихся по всем указанным (и не названным здесь) направлениям, организует для них проверочные самостоятельные работы (с тетрадью, учебником, контурной картой и др.), проводит опрос, а полученные результаты фиксирует.
Применяя все виды контроля, учитель должен помнить, что одновременно он продолжает обучать ребенка. Учитель в коррекционной школе VIII вида всегда помогает учащимся подготовиться к проверке, спокойно ее встретить.
2. УСТНЫЙ ОПРОС В СИСТЕМЕ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ
Устный опрос позволяет контролировать процесс формирования знаний и умений учащихся, при этом они повторяют и закрепляют знания, умения, совершенствуют диалогическую и монологическую формы речи.
При составлении плана (конспекта) урока учитель намечает учеников, которые будут опрошены. Это позволяет ему заранее составить задания, соответствующие индивидуальным особенностям учащихся. Многие из них во время опроса теряются, не могут сосредоточиться на задании, не умеют быстро актуализировать имеющиеся у них знания, им мешает присутствие одноклассников. Поэтому учитель заранее планирует такие приемы работы, которые должны помочь детям подготовиться к выполнению контрольных заданий. Перед началом опроса учитель может предложить им прочитать, просмотреть соответствующие тексты, повторить правило, определение, вспомнить порядок рассуждений и т.д. Разрешает открыть учебники, тетради, повторно рассмотреть демонстрационную таблицу, взять в руки необходимый раздаточный материал.
Устный опрос может проводиться в начале урока, в таком случае он не только служит целям контроля, но и готовит школьников к ус-
200 Раздел второй
воению нового материала, позволяет увязать изученный материал с тем, с которым они будут знакомиться на этом же или последующих уроках.
Во время устного опроса задания могут предлагать не только учитель, но и другие ученики. Чтобы задать вопрос однокласснику, нужно свободно владеть материалом, поэтому оценки заслуживают как отвечающий ученик, так и спрашивающий.
Задания могут быть предложены и в письменном виде. Заранее подготовленные вопросы учитель выписывает на доске, давая время на подготовку к ответу, либо заносит на карточки, учитывая возможности каждого учащегося. Все ученики класса готовятся к ответу, но опрашивает учитель только тех, которых наметил.
Опрос может быть индивидуальным и фронтальным. Во время индивидуального опроса отвечает один ученик, остальные слушают его, наблюдают за его действиями (работа с раздаточным материалом, географической картой и пр.). Во время фронтального опроса организуется беседа, в которую учитель включает всех учащихся класса. В этом случае оцениваются ответы тех школьников, которых заранее наметил учитель.
Во время индивидуального устного опроса самым трудным для учителя оказывается не работа с учеником, а привлечение активного внимания остальных учащихся класса к ответу товарища. При устном опросе задание дается классу, а вызывается для ответа один из школьников. Так как поставленный учителем вопрос обдумывают все дети, учитель может вовлекать всех в работу с отвечающим. Приемы, которыми может воспользоваться учитель, разнообразны. Так, он просит школьников внимательно выслушать отвечающего, оценить полноту, точность его ответа, предложит задать дополнительные вопросы, повторить ответ и т. д.
Крайне редко следует пользоваться комбинированным (уплотненным) опросом. Внимание умственно отсталых школьников легко рассеивается, их отвлекают посторонние разговоры, приготовления к ответу опрашиваемых. Складывается такая ситуация, когда учащиеся, получив задание, не могут на нем сосредоточиться: ни те, кого спрашивает учитель, ни те, кто за ними наблюдает.
Умственно отсталого ребенка радует получение всякой отметки (не обязательно пятерки), за исключением двойки. Особенно он бывает доволен, когда отметка проставлена не только в классном журнале, но и в его дневнике. Чем больше отметок поставит учитель, тем с большим воодушевлением будет трудиться ученик.