Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики 21

С. Л. Мирским научно обоснованы содержание и объем трудового обучения слесарному делу, под его руководством созданы программы по другим промышленным видам трудового обучения. На основе исследований Е_о А* Ковалевой разработано содержание обучения сельскохозяйственным видам труда (животноводство, растениеводст­во, цветоводство и декоративное садоводство).

Совершенствованию содержания трудового обучения способство­вали работы Е. А. Билевича, В. И. Бондаря, У. М. Муртузалиевой, А. В. Политовой, Б. Н. Тейвиша, К. М. Турчинской, Г. Н. Мерсияно-вой, позднее А. А. Гнатюка, В. В. Коркунова, А. Н. Щербаковой и др. Следует отметить роль учителей в совершенствовании содержания, методов и организационных форм трудовой подготовки умственно отсталых школьников (Н. П. Буфетов, Г. В. Васенков, Б. А. Журавлев, И. П. Завьялов, Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая, Н. П. Патракеев, И. Г. Спиридонов, В. И. Уточкин и др.).

Исключительное место в работе коррекционной школы VIII вида отводится труду, трудовой подготовке умственно отсталых школьни­ков с целью дальнейшей их социально-бытовой ориентации и адапта­ции в условиях окружающей среды. Однако коррекционная роль тру­да в обучении в разные периоды рассматривалась по-разному.

До 40-х годов XX в. особенности трудовой деятельности учащихся вспомогательных школ при определении содержания, видов труда, трудового обучения учитывались недостаточно. Только в послевоен­ные годы содержание трудового обучения было приближено к воз­можностям учащихся.

В этот период утвердился взгляд на трудовое обучение как на важ­нейшее средство коррекции психофизических недостатков. В то же время считалось, что любой производственный труд будет оказывать коррекционное воздействие на школьников. С критикой этого ут­верждения выступил Г. М. Дульнев (1961). Он убедительно показал, что коррекционное значение имеет трудовая деятельность учащихся при условии, если она педагогически специально организована для решения коррекционных задач.

Под руководством Г. М. Дульнева его сотрудниками и учениками (В. Ю. Карвялисом, Е. А. Ковалевой, Г. Н. Мерсияновой, С. Л. Мир­ским, Н. П. Павловой, В. Т. Хохриной) проделана большая работа по изучению трудовой деятельности умственно отсталых школьников. Показано, что для подготовки школьников к труду в условиях массо­вого производства недостаточно формирования только двигательных трудовых навыков. Не менее важной задачей является развитие их об-

22 Раздел первый

щетрудовых умений (процессы ориентировки в задании, планирова­ния, самоконтроля).

С этих позиций развивалась новая ветвь профессионально-трудо­вого обучения учащихся вспомогательных школ — сельскохозяйст­венный труд. На основе исследований о доступности умственно отста­лым школьникам некоторых видов работ в овощеводстве, садоводстве и животноводстве разработаны программы по сельскохозяйственно­му труду.

К 90-м годам вспомогательная школа была обеспечена программа­ми по пяти видам труда в городских условиях (столярному, слесарно­му, картонажно-переплетному, швейному, обувному) и специальными программами для школ с сельскохозяйственным профилем обучения или находящихся в сельской местности (сельскохозяйственный труд, столярно-плотничное и штукатурно-малярное дело). Программы, разработанные С. Л. Мирским по обслуживающему труду и Е. А. Ко­валевой по цветоводству и декоративному садоводству, перспективны как для школ сельской местности, так и для городских школ. Исходя из местных условий, в ряде школ обучение ведется тем видам труда, по которым учащиеся могут быть трудоустроены (трикотажное дело, вязальное дело, цветоводство, сетевязальное дело, кулинария, обра­ботка рыбы и др;).

В методиках профессионально-трудового обучения промышлен­ным видам труда и сельскохозяйственному труду теоретически обо­снованы принципы коррекционной направленности трудового обуче­ния в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе VIII вида. Подготовлены специальные учебники по столярному делу (автор Б. А. Журавлев), слесарному (Н. П. Патракеев, И. 3. Спиридо­нов), швейному (Г. Б. Картушина, Г. Г. Мозговая), сельскохозяйст­венному труду (Е. А. Ковалева). В перспективе разработка учебников и по другим видам труда.

Однако коррекционная школа не дает завершенной професси­ональной подготовки. Остается тенденция расширения сети X, X—XI, X—XII производственных классов, специальных профессионально-образовательных учреждений или групп в профессионально-образо­вательных учреждениях, в которых отдельные выпускники данных школ смогут повысить уровень своей профессиональной подготовки. Профессионализация должна быть тесно связана с местными усло­виями.

Для совершенствования профессиональной подготовки умственно отсталых школьников периодически проводятся организационные мероприятия по обобщению положительного опыта, вносятся конст-

I дана 1. Предмет и методы олигофренопедагогики 23

руктивные предложения по организации трудовой подготовки и тру­доустройства умственно отсталых школьников»

Большое внимание уделяется проблеме специфики трудового обу­чения и специализации трудовой подготовки умственно отсталых школьников с учетом местных условий и потребностей народного хо­зяйства данного региона.

В связи с переходом к рыночной экономике в стране стали предъ­являться более высокие требования к качеству, производительности и мобильности труда рабочих. Это сделало в высшей степени актуаль­ной проблему совершенствования трудовой подготовки умственно отсталых учащихся к самостоятельной жизни и труду в новых эконо­мических условиях. Данному направлению посвящено исследование Г. В. Васенкова, где экспериментальным путем найдены наиболее эф­фективные формы организации трудовой подготовки детей.

В ряде исследований показаны трудности социальной адаптации выпускников коррекционных школ, недостаточная подготовка уча­щихся к жизни, неиспользованные возможности эстетического и фи­зического воспитания учащихся. Это дало основание для разработки и введения в практику работы школ VIII вида специальных видов кор­рекционных занятий: социально-бытовой ориентировки, ритмики, ЛФК, развития психомоторики и сенсорных процессов. Для социаль­но-бытовой ориентировки и ритмики Н. П. Павловой и А. А. Айдар-бековой разработаны новые учебные программы, а А. А. Дмитрие­вым, В. М. Мозговым, А. И. Самыличевым подготовлены рекоменда­ции по организации ЛФК.

Обучение общеобразовательным предметам в специальной (кор-рекционной) школе VIII вида имеет практическую и коррекционную направленность. Практическая направленность обучения заключает­ся прежде всего в том, что все изучаемое в школе необходимо умст­венно отсталым детям в их практической жизни. Кроме того, все зна­ния и навыки они получают практическим путем в процессе упражне­ний. Коррекционная направленность заключается в использовании специфических методов и приемов обучения с целью исправления психофизических недостатков умственно отсталых школьников с опо­рой на их сохранные возможности.

К настоящему времени коррекционная школа VIII вида обеспечена программами по всем общеобразовательным предметам, методиками и методическими пособиями по основным предметам. Изданы ориги­нальные учебники. Статьи о методике обучения умственно отсталых школьников публикуются в журналах «Дефектология», «Логопедия», «Коррекционная педагогика».

24 Раздел первый

Немаловажное значение в олигофренопедагогике придается про­блеме воспитания умственно отсталых детей. Уже в первые годы раз­вития олигофренопедагогики как науки вопросы воспитания рассмат­ривались Е. Н. Завьяловой как наиболее перспективные в деле подго­товки учащихся к жизни.

Наиболее интенсивно эта проблема как коррекционная начала раз­виваться с 50-х годов XX в. под руководством Г. М. Дульнева. Она от­ражена в ряде работ, выполненных под его руководством. Следует от­метить роль М. И. Кузьмицкой в решении этой проблемы. Ею написа­ны работы по воспитанию умственно отсталых детей в школе, по трудовому воспитанию, по организации детского коллектива и др.

Одним из направлений воспитательной работы во вспомогатель­ной школе было изучение Л. И. Даргевичене, В. А. Вяряненым, Н. Л. Коломинским, Ж. И. Намазбаевой, В. И. Шиши и др. формиро­вания личности умственно отсталого ребенка в разных условиях. Под руководством проф. X. С. Замского были проведены исследования взаимодействия вспомогательной школы и семьи в социальной адап­тации учащихся. Подготовлено методическое пособие для воспитате­ля школы-интерната, в котором затрагиваются все стороны воспита­тельной работы.

Обобщение передового педагогического опыта нашло отражение в книге «Воспитательная работа во вспомогательной школе», вышед­шей в 1980 г. под редакцией В. Ф. Мачихиной, а также в ее книге «Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-ин-тернате», 1982 г. Однако проблема воспитания умственно отсталых детей, особенно детей-сирот, в условиях школы, школы-интерната, трудового коллектива требует к себе самого пристального внимания.

Общие вопросы олигофренопедагогики, вопросы дидактики и те­ории воспитания, частные вопросы содержания, методы и приемов обучения различным учебным предметам требуют дальнейшего изучения практики, ее глубого теоретического осмысления.

В] Контрольные вопросы и задания

1. К акие теоретические вопросы обучения и воспитания умственно отсталых школьников рассматриваются с позиций общей педагогики?

2. Чем объясняется необходимость разработки специфических путей реше­ ния общепедагогических задач олигофренопедагогики?

3. Дайте определение предмета исследований в олигофренопедагогике.

4. Перечислите основные смежные науки, являющиеся базовыми для разра­ ботки теории и практики олигофренопедагогики.

25

5. Рассмотрите пути становления коррекционной (вспомогательной) школы VIII вида в историческом плане, изменения в ее структуре.

6. Дайте определение специальной задачи коррекционной школы VIII вида.

7. Перечислите направления исследований, которые легли в основу разра­ ботки теории и практики олигофренопедагогики.

Рекомендуемая литература

1. Актуальные проблемы олигофренопедагогики. Сб. науч. трудов / под ред. В. В. Воронковой. М.: Изд-во АПН СССР, 1988.

2. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Книга для учите­ ля / под ред. В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.

3. Граборов А. Г. Основы олигофренопедагогики / сост. В. Г. Петрова, Т. В. Шевырева. М.: Классика Стиль, 2005.

1. Дефектологический словарь. М.: Просвещение, 1982.

4. Дулънев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1981.

2. ЗамскийХ. С. История олигофренопедагогики. М.: Просвещение, 1988.

5. Книга для учителей вспомогательной школы / под ред. Г. М. Дульнева. М.: Учпедгиз, 1955.

6. Мозговой В. М., Яковлева И. М., Еремина А. А. Основы олигофренопедаго­ гики. М.: Академия, 2006.

7. Обучение детей с нарушениями интеллектуального развития: Олигофре­ нопедагогика /под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 2001.