- •Раздел первый
- •Глава 1
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики 21
- •Глава 2
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 27
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 33
- •Глава 3
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 45
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 49
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 53
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 55
- •Глава 4
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VII! вида 69
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 71
- •3. Методы обследования детей
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 73
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 75
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 77
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 79
- •Глава 5
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 81
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 85
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 87
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 89
- •Глава 6
- •1. Принципы классификации
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 91
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 93
- •2. Характеристика
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 95
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 101
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 103
- •Раздел второй о бучение
- •Глава 7
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 109
- •2. Дидактические принципы коррекционной школы VIII вида
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 113
- •Принцип коррекции в обучении
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 117
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 119
- •Глава 7, Дидактические принципы обучения 121
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 123
- •Глава 8
- •1. Общее определение содержания образования
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 127
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 129
- •3. Учебные предметы в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 133
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 135
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе Vill вида 137
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 139
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 143
- •Глава 9
- •Объяснение
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 149
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 151
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 153
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 155
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 161
- •Глава 9. Методы обучения в коррекцион ной школе 163
- •Глава 10
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 173
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 177
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе Vlil вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе visi вида 183
- •Глава 11
- •1. Учебные экскурсии
- •Глава 11. Другие формы обучения 185
- •Глава 11. Другие формы обучения 187
- •2. Предметные уроки
- •3. Домашняя учебная работа
- •4. Специальные коррекционные занятия
- •Глава 11. Другие формы обучения 193
- •Глава 12
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 197
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 199
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 201
- •Раздел третий
- •Глава 13
- •1. Задачи трудового обучения
- •Глава 13. Задачи и содержание профессионально-трудового обучения 209
- •2. Этапы трудового обучения и их задачи
- •Глава 14
- •1. Формы профессионально-трудовой подготовки
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 219
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 221
- •Глава 15
- •1. Формирование знаний на уроках трудового обучения
- •2. Формирование профессионально-трудовых навыков
- •Глава 16
- •1. Вербализация пространственных отношении
- •3. Организованность
- •4. Этапы формирования трудового действия
- •Глава 16. Коррекционная направленность процесса трудовой подготовки... 235
- •Глава 17
- •1. Цели и задачи воспитания
- •Глава 17. Процесс воспитания 239
- •3. Направления воспитательной работы
- •Глава 17. Процесс воспитания 243
- •5. Формы организации воспитательного процесса
- •Глава 17. Процесс воспитания 247
- •Глава 18
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 251
- •3. Коррекционная направленность процесса воспитания
- •4. Формирование социально-нормативного поведения учащихся
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 255
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 257
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 259
- •Глава 19
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 263
- •2. Коррекционная направленность воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 265
- •3. Организационные формы воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 267
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 269
- •Глава 20
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 271
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 273
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 275
- •3. Социально-бытовая ориентировка учащихся во внеурочное время
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 288
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 285
- •4. Требования к учителю сбо и к организации его работы
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 287
- •Глава 21
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 289
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 291
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 295
- •5. Воспитание у учащихся умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 297
- •Глава 22
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 303
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 305
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 307
- •З.Урок физической культуры
- •4. Физическое воспитание во внеурочное время
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 315
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 317
- •Глава 23
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VII! вида 319
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы vmi вида 327
- •Эстетическое воспитание и природа
- •3. Эстетическое воспитание в процессе внеклассной и внешкольной работы
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 329
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 331
- •Глава 24
- •1. Отношение родителей к школе
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 335
- •2. Пропаганда педагогических знаний
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 337
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 343
- •4. Воспитание у школьников привязанности к семье
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 345
- •Список литературы
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •1.1. Оценка устных ответов
- •1.2. Оценка письменных работ учащихся
- •1.3. Изложения и сочинения
- •2. Чтение и развитие речи
- •I. Оценка устных ответов
- •3 70 Приложение 2
- •3. Итоговая оценка умений и навыков
- •Приложение 3
- •Приложение 4
Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 259
Организуя коллективную и индивидуальную общественно полезную деятельность детей, следует учитывать их интересы, склонности, способности, обеспечивать понимание смысла и значения каждого поручения. Необходимы постоянный контроль за выполнением задания, коллективное обсуждение качества его выполнения, привлечение детей к участию в самооценке. Важно постоянно усложнять как коллективные, так и индивидуальные поручения.
Воспитательный эффект работы с детьми-олигофренами возрастает, если школа умело использует соревнование, организуемое на понятной и доступной детям основе. Во многих школах коллективы учащихся соревнуются между собой как по конкретным кратковременным видам деятельности (например, участие в праздничной уборке школьного помещения), так и по разным направлениям повседневной деятельности коллектива (поддержание чистоты помещений, участие в художественной самодеятельности, в физкультурно-спортивной работе). Организация соревнования в школе требует тщательного педагогического руководства. Цель его должна быть доступна пониманию детей, ход его увлекателен, оформление красочно.
Нужно учитывать, однако, что соревнование, являясь сильным средством стимуляции деятельности воспитанников, может вызвать у умственно отсталых детей проявления так называемого коллективного эгоизма, когда главное внимание обращается не на достижение собственных успехов, а на неудачи конкурирующего коллектива. Поэтому специальным коррекционным условием использования соревнования является формирование у учащихся критичности и самокритичности, повышающей их объективность и обоснованность оценки деятельности как других, так и своей.
Огромное значение в воспитании социально-нормативного поведения умственно отсталых школьников имеет сочетание похвалы и наказания. Эффективность поощрения возрастет, если учитывать индивидуальные особенности каждого ученика, состояние его интеллектуального и эмоционально-волевого развития. В ряде случаев полезно использовать так называемое авансированное поощрение, проявляющееся в доверии к возможностям улучшения поведения учащихся. Следует обеспечить понимание учениками смысла данного поощрения, правильности его, при этом активизировать коллективное мнение по его поводу.
При учете возрастных, типологических и индивидуальных особенностей школьников допустимы и наказания. По возможности, во избежание наказания следует предупреждать нарушения в поведении школьников, особенно младших классов. Наказывать можно только
2 60 Раздел четвертый
за конкретные проступки, совершаемые учеником сознательно. Необходимость каждого применяемого учителем наказания должна быть понята всеми учениками класса.
Для умственно отсталых детей необходима единая система мер индивидуальных и коллективных поощрений и наказаний в целях обеспечения общности воспитательных воздействий на учащихся.
Воспитание социально-нормативного поведения умственно отсталых школьников может быть успешным только в том случае, если поведение окружающих не вступает в противоречие с нравственными нормами. При известной склонности умственно отсталых детей к подражанию личный пример взрослых — одно из наиболее действенных условий формирования социального поведения.
В заключение следует сказать о вовлечении детей в процесс самовоспитания, для которого ставятся максимально конкретные и реально достижимые цели и над которым обеспечивается постоянный контроль. Для этого необходимо активизировать и развивать у учащихся самосознание, обучая их контролю и самоконтролю поведения, а также сравнению, оценке, причинному обоснованию поведенческих актов.
ИЗ Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключается социальная направленность воспитания умственно отсталых школьников?
2„ Рассмотрите различия понятий «мораль» и «право» относительно воспитания данных социальных норм поведения у учащихся коррекционных школ VIII вида.
Дайте обоснование общности социальной направленности воспитания учащихся общеобразовательных и коррекционных школ.
Чем обусловлены трудности воспитания социально-нормативного поведе ния у умственно отсталых школьников?
Какие признаки умственной отсталости рассматриваются как первичные (ядерные) и какие — как вторичные? Определите причину возникновения вторичных признаков и объясните, почему они больше поддаются педаго гической коррекции.
60 Раскройте условия, обеспечивающие коррекционную направленность процесса воспитания учащихся коррекционпых школ VIII вида.
Какие методы формирования социально-нормативного поведения у умст венно отсталых школьников являются наиболее оптимальными?
Перечислите методы профилактики отклоняющегося от нормы поведения учащихся коррекционных школ VIII вида.
Г лава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 261
Рекомендуемая литература
Дулънев Г. М. Учебно-воспитательная работа во вспомогательной школе / под ред. Т. А. Власовой и В. Г. Петровой. М.: Просвещение, 1991.
Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / под ред, В. В. Воронковой. М.: Школа-Пресс, 1994.
МачихинаВ.Ф. Внеклассная воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате. 2-е изд. испр. М.: Просвещение, 1983.
Пузанов Б. П. Методические рекомендации по организации правового обу чения и воспитания во вспомогательной школе. М., 1984.
Саблина Л. С, Синев В. Н. Организация воспитательной работы с умствен но отсталыми осужденными в ВТК. М.: ВНИИ, МВД СССР, 1989.