- •Раздел первый
- •Глава 1
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики
- •Глава 1. Предмет и методы олигофренопедагогики 21
- •Глава 2
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 27
- •Глава 2. Клиника и этиология умственной отсталости 33
- •Глава 3
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 45
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 49
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 53
- •Глава 3. Психологические особенности умственно отсталых школьников 55
- •Глава 4
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VII! вида 69
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 71
- •3. Методы обследования детей
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 73
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 75
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 77
- •Глава 4. Комплектование коррекционных школ VIII вида 79
- •Глава 5
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 81
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 85
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 87
- •Глава 5. Коррекционная направленность процесса обучения 89
- •Глава 6
- •1. Принципы классификации
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 91
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 93
- •2. Характеристика
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 95
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 101
- •Глава 6. Педагогическая классификация и коррекция умственной отсталости 103
- •Раздел второй о бучение
- •Глава 7
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 109
- •2. Дидактические принципы коррекционной школы VIII вида
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 113
- •Принцип коррекции в обучении
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 117
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 119
- •Глава 7, Дидактические принципы обучения 121
- •Глава 7. Дидактические принципы обучения 123
- •Глава 8
- •1. Общее определение содержания образования
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 127
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 129
- •3. Учебные предметы в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 133
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 135
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе Vill вида 137
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 139
- •Глава 8. Содержание образования в коррекционной школе VIII вида 143
- •Глава 9
- •Объяснение
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 149
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 151
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 153
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 155
- •Глава 9. Методы обучения в коррекционной школе 161
- •Глава 9. Методы обучения в коррекцион ной школе 163
- •Глава 10
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 173
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида 177
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе Vlil вида
- •Глава 10. Урок в коррекционной школе visi вида 183
- •Глава 11
- •1. Учебные экскурсии
- •Глава 11. Другие формы обучения 185
- •Глава 11. Другие формы обучения 187
- •2. Предметные уроки
- •3. Домашняя учебная работа
- •4. Специальные коррекционные занятия
- •Глава 11. Другие формы обучения 193
- •Глава 12
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 197
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 199
- •Глава 12. Проверка и оценка знаний и умений учащихся 201
- •Раздел третий
- •Глава 13
- •1. Задачи трудового обучения
- •Глава 13. Задачи и содержание профессионально-трудового обучения 209
- •2. Этапы трудового обучения и их задачи
- •Глава 14
- •1. Формы профессионально-трудовой подготовки
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 219
- •Глава 14. Организация профессионально-трудовой подготовки... 221
- •Глава 15
- •1. Формирование знаний на уроках трудового обучения
- •2. Формирование профессионально-трудовых навыков
- •Глава 16
- •1. Вербализация пространственных отношении
- •3. Организованность
- •4. Этапы формирования трудового действия
- •Глава 16. Коррекционная направленность процесса трудовой подготовки... 235
- •Глава 17
- •1. Цели и задачи воспитания
- •Глава 17. Процесс воспитания 239
- •3. Направления воспитательной работы
- •Глава 17. Процесс воспитания 243
- •5. Формы организации воспитательного процесса
- •Глава 17. Процесс воспитания 247
- •Глава 18
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 251
- •3. Коррекционная направленность процесса воспитания
- •4. Формирование социально-нормативного поведения учащихся
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 255
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 257
- •Глава 18. Особенности воспитания социально-нормативного поведения учащихся 259
- •Глава 19
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 263
- •2. Коррекционная направленность воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 265
- •3. Организационные формы воспитания учащихся в коллективе
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 267
- •Глава 19. Воспитание умственно отсталых школьников в коллективе 269
- •Глава 20
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 271
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 273
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 275
- •3. Социально-бытовая ориентировка учащихся во внеурочное время
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 288
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 285
- •4. Требования к учителю сбо и к организации его работы
- •Глава 20. Социально-бытовая ориентировка и адаптация учащихся... 287
- •Глава 21
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 289
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 291
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 295
- •5. Воспитание у учащихся умения работать в трудовом коллективе
- •Глава 21. Трудовое воспитание учащихся с нарушениями интеллектуального развития 297
- •Глава 22
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 303
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 305
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 307
- •З.Урок физической культуры
- •4. Физическое воспитание во внеурочное время
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 315
- •Глава 22. Физическое воспитание умственно отсталых учащихся 317
- •Глава 23
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VII! вида 319
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы vmi вида 327
- •Эстетическое воспитание и природа
- •3. Эстетическое воспитание в процессе внеклассной и внешкольной работы
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 329
- •Глава 23. Эстетическое воспитание учащихся коррекционной школы VIII вида 331
- •Глава 24
- •1. Отношение родителей к школе
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 335
- •2. Пропаганда педагогических знаний
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 337
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 343
- •4. Воспитание у школьников привязанности к семье
- •Глава 24. Взаимодействие коррекционной школы и семьи 345
- •Список литературы
- •Приложение 1
- •Приложение 2
- •1.1. Оценка устных ответов
- •1.2. Оценка письменных работ учащихся
- •1.3. Изложения и сочинения
- •2. Чтение и развитие речи
- •I. Оценка устных ответов
- •3 70 Приложение 2
- •3. Итоговая оценка умений и навыков
- •Приложение 3
- •Приложение 4
Глава 10. Урок в коррекционной школе VIII вида
175
как дети больше заняты игровыми ситуациями, чем самим материалом. Ученье — труд. Занимательность необходима для развития мотивов учения, но задачей школы является воспитание у школьников положительного отношения к труду, прежде всего к умственному. Эта задача особо важна в обучении умственно отсталых детей, которые стремятся избежать труда, заменить его другой деятельностью.
Совершенно очевидно, что при усвоении учебного материала непроизвольное запоминание играет вспомогательную роль. Овладение знаниями основано на произвольном запоминании, которое опирается на осознание необходимости в нем, на волевое усилие, на многократное повторение, на воспроизведение усвоенного не только в прежних условиях, но и в изменяющихся. Например, отдельные ученики могут пересказать текст, условие задачи. Но такое воспроизведение не всегда говорит о понимании ими излагаемого. Чтобы выявить это, необходимо, чтобы ученики пересказали усвоенный материал, соблюдая поставленное учителем условие: в сокращенном виде, выделив один какой-либо элемент, описав отдельные факты, и т. д.
Учащиеся коррекционной школы VIII вида в своей практической деятельности не всегда руководствуются заученными правилами, выводами, которые для них оказываются оторванными от практики. Усилия, затраченные на запоминание, не оправдывают себя. Правила, выводы должны заучиваться, но только в процессе их применения. Их следует рассматривать как руководство к практическим действиям, как объяснение этих действий. Пояснения могут воспроизводиться одновременно с действиями (комментарии), непосредственно за ними (отчет о проделанной работе), перед ними (в качестве плана предстоящей работы). Не всем детям легко даются сами практические действия, тем более им трудно дать (высказать) связные пояснения, поэтому не все ученики могут комментировать практические действия.
Работа по закреплению знаний должна быть правильно распределена во времени, быть регулярной, предусматривать вариативность заданий по разнообразию условий и форме их предъявления и выполнения. Поэтому весьма значимы при выполнении заданий учащимися самостоятельность, работа с учебником, книгой.
Олигофренопедагог должен постоянно заботиться о предупреждении ошибок учащихся, не лишая их в то же время самостоятельности. Особо важно предусмотреть появление ошибок при закреплении новых знаний и умений. Только после подробного разбора темы, когда учитель может быть уверен в том, что учащиеся знают, как им предстоит действовать, можно выслушать ответы школьников, предложить им выполнить письменные, практические работы. Неверное ис-
1 76 Раздел второй
пользование знаний, умений (формулировок правил, действий с предметами, инструментами) приводит к закреплению ошибок, которые искореняются с большим трудом.
Прежде чем предложить ученикам самостоятельную работу, учитель должен убедиться, что они готовы к ее выполнению. Накануне урока или на самом уроке учащиеся под наблюдением учителя, с его помощью проделывают те упражнения, которые позднее будут включены в самостоятельную работу. Перед началом самостоятельной работы учитель может обсудить со школьниками ее содержание, пути выполнения, а после ее окончания снова возвратиться к этому.
Закрепление нового учебного материала происходит и при выполнении домашнего задания. Не принято задавать на дом не разобранное в классе упражнение, арифметическую задачу и т. д. Учитель должен на уроке уточнить, у всех ли детей имеется текст задания (в учебнике, на карточке), всем ли ясно, как и где его выполнять. В домашнем задании всегда повторяется та работа, которую проделали ученики на уроке. Домашнее задание может предлагаться на любом этапе урока, как бы в продолжение только что закончившегося объяснения, но в основном в конце урока до обобщения или после него. На этапе закрепления нового материала домашнее задание должно варьироваться от наиболее простого до наиболее трудного.
Овладение новыми знаниями, умениями продолжается длительное время. Одни дети усвоят их раньше, другие позже. Одним учитель поможет углубить знание нового материала, расширить область его применения, другие останутся на том уровне, который был представлен в первом объяснении учителя. Интеллектуальные возможности у всех учащихся разные, поэтому учитель в одном случае только закрепляет то, что было сообщено при объяснении, в другом случае расширяет и углубляет знания, знакомит с более сложными приемами работы, т. е. в процессе закрепления учитель постоянно использует приемы дифференцированного подхода. Вопросы, задания, требования к способу работы, к самостоятельности в выполнении задания, к широте применения должны быть разной степени сложности, адекватными возможностям учеников.
Обобщение и систематизация знаний
Умственно отсталые дети не всегда самостоятельно устанавливают причинно-следственные отношения между явлениями, событиями. Любой жизненный факт может быть ими воспринят как самостоя-