Раздел III. Медико-педзгвгические основы развития отечественной логопедии...

правильной речи и поведения, а также к помощи лого­педам и воспитателям в проведении педагогических мероприятий. Они активно участвовали в логопедичес­ких занятиях в прикрепленных группах: по указанию логопедов занимались с детьми, следили и помогали детям закреплять навыки, полученные в результате ло­гопедических занятий, в повседневной обстановке.

Постоянный личный пример помощников логопе­дов, их работа над собой являлись одной из эффектив­ных форм психотерапии заикания у детей.

Аогопед-методист и врач непосредственно к каж­дой возрастной группе детей не прикреплялись, а ритмисты проводили свою работу в двух смежных группах.

Обслуживающий персонал лагеря-санатория в 1961 г. в основном состоял из сотрудников детского отделения патологии речи Кировского психоневроло­гического диспансера, — а в 1962 и 1963 гг. — из сту­дентов старших курсов дефектологического факульте­та МГПИ им. В.И. Ленина, с которыми перед открыти­ем лагеря-санатория проводилась соответствующая подготовительная работа.

В лагере-санатории большое значение придавалось четкому распределению обязанностей среди сотрудни­ков и соблюдению режима дня (см. ниже).

За строгое выполнение режима в лагере-санато- рии отвечал старший дежурный, назначаемый еже­дневно из числа логопедов и воспитателей. В его обя­занности также входило наблюдение за сохранением порядка и чистоты на территории, за качеством приго­товляемой пищи, организация помощи детей на кухне, при раздаче пищи, у умывальников и т. д. Он руково­дил группой дежурных детей по лагерю-санаторию.

Ежедневно в утренние часы в лагере-санатории проводилась конференция всех сотрудников, на кото­рой обсуждались замечания старшего дежурного по итогам прошедшего дня, зачитывался план работы на текущий день и т. д. Это позволяло иногда объединять отдельные мероприятия в разных группах (например, прогулки, экскурсии, просмотр фильма и др.), органи­зовывать взаимопомощь и шефство старших детей над

младшими и избегать одновременного проведения однотипных занятий в разных группах, например, микрофонных занятий, работу с фильмоскопами, т. е. занятий с использованием общих помещений и аппа­ратуры).

Логопедическая работа

Общим режимом лагеря-санатория в первую по- ловину дня ежедневно, кроме воскресенья, предусмат- ривалось 3 часа на логопедические и логоритмические занятия. Продолжительность групповых занятий со- ставляла 45 минут, у дошкольников — 20 — 25 минут. Логопедические занятия носили форму дидактической или подвижной игры, изучения школьного программ- ного материала или его повторения, составления рас- сказа по картинке или пересказа прочитанного, дис- пута по прочитанной книге или конкурса на лучшее составление рассказа по личным воспоминаниям, про- смотра диафильма с последующим его обсуждением или чтения по ролям, беседы на тему воспитания му- жества, смелости, аккуратности, трудолюбия, правди- вости и т. п. или разучивания хоровых песен, танцев, упражнений на координацию движений с речью и т. д.

Содержание логопедического занятия определя- лась речевыми возможностями детей. Строго соблю- дался принцип последовательного усложнения выра- ботки и закрепления новых правильных навыков речи и поведения у детей.

Основными ориентирами в последовательной ра- боте логопеда служили общеизвестные ступени: сопря- женная и отраженная речь, ответы на вопросы и т. д. И хотя мы отказались от формального использования этих ступеней вне зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, однако придавали решающее значение именно продуманной последовательности в работе с заикающимся ребенком. Опыт убеждает нас, что непоследовательное, неоправданное перескакива- ние с одного этапа логопедической работы на более сложный нередко ведет к срыву всей медико-педаго- гической работы с заикающимся ребенком и рецидиву