- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
Дезонтогенез – нарушение онтогенеза (типичный ход псих-ого развития). Дезонтогенез это аномальное развитие, нарушение развития. Механизм дезонтогенеза – воздействие на развивающийся организм неблагоприятных факторов (тератогенов), к-ые вызывают нарушения развития нервной системы, органов чувств, органов движения. Воздействию тератогенов организм подвержен в критические периоды развития. Критический период -это этап в развитии организма, на к-ом происходит деление клеток, образование тканей, органов, систем, период роста и развития систем организма. В этот период организм наиболее чувствителен к различного рода воздействиям.
К наиболее важным периодам относятся:
1. первый треместр беременности – период закладки органов и их систем. В этот период организм чувствителен к химическим воздействиям (интоксикация). Если воздействие происходит в этот период, это может привести к гибели плода, рождению нежизнеспособного ребенка, к грубым порокам развития, если воздействие происходит в позние сроки, нарушения имеют более легкую форму, чаще возникают ЗПР.
2. роды;
3. младенчество и ранний возраст, поскольку не все нарушения проявляются сразу.
Факторы развития дезонтогенеза:
1. биологические- хромосомные и генные аномалии; фенилкетонурия –нарушение обмена веществ; пренатальные факторы (воздействие, либо из организма матери, либо извне через организм матери); перенатальные факторы (асфиксия, внутричерепная родовая травма); постнатальные факторы (инфекционные и нейроинфекционные заболевания, травмы головного мозга, желудочно-кишечные заболевания, индивидуальная переносимость прививок и т.д.).
2. с-льные – тип воспитания и особенности семейных взаимоотн-й, способствующие усугублению дефекта или компенсации и вызывающие психогенные нарушения развития (ЗПР).
Закономерности развития типичные для дезонтогенеза:
1. системное строение дефекта. Оно определяется содержанием коррекционных программ в системное строение входит: биологические характер болезни (повреждения НС и органов чувств, хронические соматические заболевания), первичный псих-ий дефект (псих-ие процессы, несформированность к-ых вызывает дальнейшее нарушение психики; вторичный псих-ий дефект (те псих-ие нарушения, к-ые являются следствием первичных псих-их дефектов (нарушение восприятия ведет к нарушению речи), либо следствием депривации ведущих потребностей возраста.
2. частые нарушения речевого развития
3. затруднение взаимодействия с окружающими людьми, т.е. неадекватное отн-е взрослых.
4. сниженная способность к приему и переработке информации, т.е. страдают динамические характеристики псих-их процессов, неспособность к подражанию.
Классификация псих-ого дезонтогенеза:
отставание в развитии –вид: стойкое (олигофрения), задержка в развитии (ЗПР);
диспропорциональное (асинхроничное развитие)- вид: дефицитарное развитие (сенсорная недостаточность, поврежденное развитие (деменция);
выпадение отдельных функций- вид: искаженное развитие как сочетание замедленного и ускоренного развития (аутизм), эм-но-волевые нарушения.