- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
Память - это совокупность процессов, обеспечивающих восприятие, хранение и воспроизведение информации. Теории ассоциативная (17 век) - Следы П образуются благодаря связыванию нового материала со старым благодаря ассоциациям. Напр. дом - каждый представляет свой (Миллер, У. Джемс, Г. Спенсер). гештальттеория – исх. понятием была изначальная целостная орг-ция предм. или явлений. При запоминании и при воспроизведении материал выступает в вид целост. cтр-ры. В.Вундт, Э. Титченер. Физиологическим эквивалентом этой теории является концепция Павлова: при восприятии нового возникает очаг возбуждения в коре головного мозга. психодинамическая Фрейда (процесс запоминания связан с эмоциями - вытеснение плохих). смысловая теория памяти – при запоминании и воспроизведении на 1-й план - смысловое содержание материала – А.Бине, К.Бюлер. теория проторения следов: при многократном повторении в мозгу повторяются следы, кот. являются следами памяти. теория памяти Выготского – высшие формы П явл-ся сл. формой Д, социальной по своему происхождению. теория синаптическая - при многократном повторении улучшается проводимость синапсов.
Виды памяти. 1. Сенсорная (следовая), действует доли секунд. 2. Кратковременная (первичная) до 20 сек. 3. Долговременная - информацию мы не забываем только не можем ее вытащить. 4. Оперативная - с установками на деятельность.
Процессы памяти: сохранение и запоминание.
1. Запоминание - процесс следов П. Оно может быть: непроизвольным, произвольным (преднамеренным).
Процесс преднамеренного запоминания называется заучивание. Способы заучивания:многократное повтор. мат. (механическое, зубрежка), разносторонняя обработка запоминаемого материала (структурир., выявление логич. связей), логическая (смысловая) память, мнемотехника: используются различные способы: а) ассоц. (методика Шаталова - опорные конспекты); б) ритмическое структурирование; в) объединение запоминаемого материала в нечто целое.
2. Сохранение. По длительности хранения памяти выделяют: кратковременная оперативная долговременная. Эббингауз обнаружил явление реминисценции.
Известно, что следы опыта, хранящегося в памяти, могут взаимодействовать в торможении:
проактивное (старый материал тормозит новый);
ретроактивное (новый материал затормаживает уже заученный);
эффект края (середина вытормаживается краями).
Запоминание - запечатление (до 6 мес), заучивание.
Хранение - эпизодическая, семантическая. Существует 3 способа хранения: пространственная организация информации, ассоциативная организация информации, иерархическая организация информации.
Процессы П: воспроизведение и забывание.
Воспроизведение - извлечение, актуализация (из виртуальной формы проявит знания в актуальную).
Если следы опыта актуализируются непроизвольно, их называют воспоминаниями. Если следы опыта актуализируются произвольно, их называют припоминаниями. Успешность: насколько хорошо организован материал в памяти. 3 уровня воспроизведения: узнавание, собственное воспроизведение, припоминание.
Забывание. Забывается второстепенная, несущественная или переставшая быть актуальной информация.
Особенности памяти в разные периоды жизни: - П. проявляется в условных рефлексах (первые месяцы).
- 6 мес. появляется узнавание объектов, к-ые его постоянно окружают, если не происходит длительного перерыва в восприятии предмета (несколько дней)
- к концу 2го года жизни ребенок может узнать то, что видел за несколько недель до предъявления предмета. К концу 3го года –то, что воспринималось несколько месяцев назад, а к концу 4го –то, что было примерно год назад.
- В дошкольном возрасте дети обычно не ставят перед собой задачу запомнить что-либо. Развитие произвольной памяти происходит в играх и в процессе воспитания. Причем проявление запоминания связано с интересами ребенка. Начинают запоминать осмысленно. Опираются на наглядно воспринимаемые связи предметов, явлений.
- школьные годы. Процесс усвоения знаний предопределяет прежде всего развитие произвольной памяти. В отличии от дошкольника школьник вынужден запоминать и воспроизводить не то, что ему интересно, а то что дает школьная программа. Обучение в школе с определенной точки зрения можно рассматривать как комплексную систему тренировки памяти молодого чел-ка. Для развития памяти необходима целая система воспитания памяти: рационализация умственной и практической работы чел-ка, порядок на рабочем месте, планирование, самоконтроль, использование разумных способов запоминания, соединение умственной работы с практической, критическое отн-е к своей д-сти, умение отказаться от неэффективных приемов работы и заимствовать у других людей эффективные приемы.