- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
Первые СП теории были по складу философскими: теория народов, теория П-ии масс, теория инстинкта, теория с-льного поведения. Эти теории не опирались на практику жизни, а ограничивались философскими рассуждениями. Следующий этап развития СП – экспериментальный период. Экспериментальная П-ия возникла в борьбе двух подходов- марксистского и буржуазного. К началу 20 в экспериментальная практика складывалась вне марксистской традиции. Программа превращения СП в экспериментальную науку была предложена в Европе, к началу 20в явно обозначились три подхода – бихевиористический, психоаналитический и гештальтП-ический. Особенно активно СП развивалась в рамках бихевиоризма. Объектом исслед-ия стала малая группа. К середине 20 в, кроме трех основных направлений в СП возникает новое социологическое течение – интеракционизм, а прежние три переросли в «нео»направления неофрейдизм, необихевиоризм. Психоанализ дал толчок новому течению – гуманистической П-ии (Роджерс, Маслоу), к-ая опиралась на работу тренинговых групп. Когнитивизм начался с гештальтП-ии –«теории поля» К. Левина. С-льные П-и резко не разграничивают эти направления. Подобный эклектизм свойственен и СП США, и СП Европы. Методологические проблемы СП исслед-ия. Термин методология имеет три значения: 1. общая методология, т.е. общий философский подход, методология познания; 2. частная методология – совокупность определенных принципов, используемых в одной из отраслей знаний; 3. методология как совокупность конкретных методик исслед-ия (методика- конкретные методические приемы П-ического исслед-ия).
Сегодня в СП принято учитывать такие черты научного исслед-ия как объект, задачи исслед-ия (Эмпирические, логические, теоретические), четкое разграничение фактов и гипотез, наличие гипотезы обязательно, цель исслед-ия (целью должно быть не только объяснение фактов и процессов, но и их предвидение и предсказание). Для СП эти требования к исслед-ию специфичны. В ней существует проблема надежности полученных данных, а качество информации обеспечивается принципом репрезентативности (представленности). Надежность обеспечивается следующими характеристиками: валидностью (обоснованность, способность инструмента исслед-ия измерять необходимые характеристики объекта); устойчивостью информации (достоверностью –способностью быть однозначной в разных условиях исслед-ия. Информация идентичная при повторном измерении); точностью (соответствие результата истинному значению существующего качества л-ти. В СП чел-к является источником информации. Он должен: 1. понять вопрос и инструкцию; 2. обладать информацией; 3. вспомнить все, что относится к полноте информации; 4. согласиться выдать информацию. Репрезентативность обеспечивается представленностью определенной выборки испытуемых. Выборки могут быть- случайными, типичными, генеральной совокупностью. Чем больше выборка, тем репрезентативнее результаты. Весь набор методов СП можно условно разделить на:
Методы исслед-ия:
сбора информации:
Наблюдение является старым методом СП и иногда противопоставляется эксперименту как несовершенный метод.
Изучение продуктов д-сти имеет большое значение.
Опрос – весьма распространенный прием в СП.
Наибольшее распространение получили интервью и анкета.
Тесты не являются специфическими СП методами, они широко применяются в различных областях П-ии, чаще всего, л-тные.
Эксперимент выступает в качестве одного из основных методов исслед-ия в СП различают два вида эксперимента- лабораторный и естественный.
методы обработки информации данных часто не выделяют в спец-ный блок, поскольку большинство не является специфическими для СП исслед-ия, а используются нек-ые общенаучные приемы.
все приемы статистики (корреляционный анализ, построение типологий и классификация).
Таким образом, на методологической базе исслед-ия (принципы, цели, задачи, методы, методики, гипотезы) выявляются необходимые параметры СП исслед-ия (объект, предмет, актуальность, структура, блоки методик и др.), т.е. составляется программа исслед-ия.