- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
Соз-е представляет собой особое л-тное образование, позволяющее чел-ку отделять открывающуюся ему субъективную картину объективного мира от самого этого мира и ощущать ее как часть самого себя. Структурные компоненты: Значение – это зафиксированный в слове общественный опыт. Значения лежит в основе понятийного мышления. Они являются носителями знаний. Смысл проявляется в ощущении причастности чел-ка к соответствующим событиям и ситуациям и включенности в них (л-тная значимость событий). Чувственная ткань – этот обобщенное название сенсорно-перцептивных элементов, из к-ых строятся субъективные образы: различные ощущения, восприятие пространства, времени, формы и др. сознательное бытие чел-ка можно представить как систему поступков, содействий и предметных действий. Они построены из особого материала, называемого биодинамической тканью. Свойства соз-я - содержание, пристрастность, широта, глубина, устойчивость и др. Соз-е может быть направлено не только на окружающий мир, но и на самого субъекта - самосоз-е. Его содержание составляют всевозможные качества чел-ка как индивида, как субъекта, как л-ти и как индивидуальности: четы характера, способности, внутренний душевный мир, особенности внешности, поступки и т.п. Самосоз-е можно определить как особый структурный компонент л-ти, выражающийся в способности чел-ка выделять самого себя как нек-ую самостоятельную и отличную от всего окружающего реальность. Сюда относятся многие л-тные качества, потребности, мотивы, практические и умственные действия, эм-ные переживания и др. псих-ие процессы и состояния. Можно выделить следующие составляющие самосоз-я: 1. Я- настоящее; 2. Я- динамическое (перспективное Я); 3. Я- идеальное; 4. Я- ретроспективное – каким чел-к представляет себя в прошлом. 5. Я- функционально-ролевое- каким чел-к представляет себя в контексте той или иной с-льной роли: «Я как отец»; «Я как сын»; 6. Я- изображаемое- каким чел-к представляет или демонстрирует себя другим людям; 7. Я- с-льное- каким, по мнению чел-ка, его видят др. люди; 8. Я –физическое (телесное)- каким чел-к воспринимает свою внешность; 9. Я- духовное – каким чел-к представляет себя со стороны высших духовных ценностей: интересов, убеждений, отн-й к людям, к Родине, к Богу. Оно возникает на этапе л-тной зрелости и выступает как внутренний духовный стержень л-ти. Компоненты самосоз-я. Когнитивный компонент самосоз-я составляет «образ Я», в к-ом сконцентрирована вся имеющаяся у субъекта информация о самом себе. В широком смысле слова сюда входит все, что чел-к знает о себе, начиная от внешнего облика и поведения и заканчивая внутренними л-тными особенностями. Аффективный компонент – это эм-но окрашенное более или менее устойчивое отн-е чел-ка к самому себе: самоуважение, самопринятие, гордость, комплекс влечения, комплекс неполноценности, самоуничижение, чувство вины. Регулятивный компонент – преодоление псих-ой дестабилизации л-ти и сохранение самоуважения, осуществляется с помощью системы механизмов и приемов защиты, которые были введены З. Фрейдом: Отрицание выражается в своеобразном игнорировании травмирующей информации. В результате происходит П-ическая изоляция чел-ка от травмирующей реальности. Вытеснение представляет собой механизм исключения из соз-я травмирующей информации. Субъективно это выражается в факте забывания соответствующих событий. Она сохраняется на неосознаваемом уровне и служит причиной скрытой псих-ой напряженности, к-ая может проявляться в поведении (в виде обмороков, описок, ошибочных действий и др.). Проекция – это бессознательный перенос на другое лицо собственных желаний, влечений, переживаний, чувств, к-ые чел-к не может осознать в связи с их с-льной неприемлемостью для себя (агрессию, обман, давление, необязательность, осуждение, безответственность, сверх контроль и др.). Рационализация- это псевдо разумное объяснение чел-ком своих действий и поступков, порочащих его в собственных глазах и порождающих внутрил-тный конфликт. Включение – это прием мысленного перенесения травмирующего поступка или факторов в другую, более широкую систему ценностей, благодаря чему снижается или даже изменяется в противоположном направлении его значимость для субъекта. При этом обычно обращается к како-то идеологии, к религиозной или общественной системе ценностей. Вымещение- это особый способ П-ической разрядки, основанный на переносе чувства или действия с одного объекта на другой, более доступный. С помощью механизма вымещения можно объяснить многочисленный факты немотивированной агрессии. Компенсацией называются многочисленные способы и приемы маскировки или восполнения своих недостатков, к-ые выступают как факторы внутренней напряженности и источники комплекса неполноценности. В качестве таковых могут быть недостатки или особенности внешнего образа, походки, речи, образования, характера, с-льного происхождения.