- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
Система знаний науки о самой себе, о сущности своего предмета, о задачах, принципах, понятийном аппарате и методах исслед-ия составляет ее методологию. Развитая методология науки имеет сложное строение. По степени абстрактности в ней можно выделить четыре уровня:
1. философский – он определяет мировоззренческие основы науки. При большом разнообразии философских предпочтений и мировоззренческих ориентаций большинство продуктивно работающих современных ученых-П-ов придерживаются объяснительных принципов, сложившихся в материалистической философии: материального единства мира, детерминизма и развития.
принцип материального единства утверждает, что в мире нет ничего, кроме материи и ее проявлений. Из него вытекает важное следствие- поскольку психика не является материей, она – одно из ее проявлений.
Принцип детерминизма утверждает, что все явления реальности закономерно обусловлены. Отсюда следует, что мир и все происходящие в нем явления и предметы познаваемы.
Согласно принципу развития, все предметы и явления реальности находятся в непрерывном развитии. Следовательно, одним из путей их познания является прослеживание процессов развития и выявление закономерностей их протекания.
2. общенаучный уровень:
опора на достоверные факты, добытые строгими объективными методами и подтвержденные независимыми исследователями;
строгая аргументированность и логическая непротиворечивость рассуждений;
Системный подход, требующий рассмотрения каждого предмета и явления в двух аспектах: как целостной системы и как элемента более широких систем (Ломов);
строгая определенность, системная организованность, сущностная содержательность и прагматичность категориального аппарата.
На общенаучном уровне методологии имеются принципы, релевантные отдельным группам смежных наук. Так, например, гуманитарные науки имеют ряд специфических для них принципов:
а. человеческие индивиды – суть – живые организмы, обладающие свойственные только для них биологическими особенностями;
б. основу жизни человеческих индивидов составляет их д-сть;
в. Человеческие индивиды живут в определенных с-льно- экономических условиях, определяемых наличным уровнем развития культуры, производства и общественных отн-й.
3. частно- научный уровень:
а. принцип субъективности, согласно к-ому псих-ие явления свойственны только отдельным индивидам, являющимся субъектами психики;
б. принцип активности, утверждающий, что все формы поведения организмов, обладающих психикой, представляют собой проявления их собственной, спонтанной активности.
Это система функций всего живого организма, обеспечивающая регуляцию поведения на основе субъективных образов реальности.
4. процедурно –методический уровень- охватывает совокупность исследовательских процедур, используемых в научном познании психики, рассматривая их с точки зрения адекватности природе исследуемых явлений, валидности, статистической надежности, достоверности фактов, аргументированности и логической корректности выводов. К этому уровню относятся также вопросы психометрии, обработки и теоретической интерпретации эмпирических данных.
По функциональному назначению методов исслед-ия: 1. методы получения эмпирических данных; 2. методы их предварительной обработки; 3. методы их теоретической интерпретации.
По степени вмешательства исследователя в изучаемые явления эмпирические методы делятся на наблюдение и эксперимент.
Прежде, чем эмпирические данные станут предметом теоретической интерпретации, они должны быть предварительно обработаны в виде таблиц, диаграмм, схем и графиков. Теоретические методы решают задачу интерпретации эмпирических данных, выявление закономерностей и описание их системой содержательных и строго определенных понятий. Поэтому построение и обоснование категориального аппарата науки является одной из центральных задач ее методологии.