- •1. Ролевое поведение, ролевые контакты. Статус, имидж как поддержка статусного положения.
- •5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).
- •8. Сущность и виды с-льно-п-ического воздействия пв. С-льно-п-ические технологии в политике, рекламе, торговле.
- •9. Конфликты, типология конфликтов, структура, динамика, способы разрешения.
- •10. Перцептивная сторона общения. Механизмы межл-тного восприятия (ммв). Педагогическая перцепция.
- •12. Коммуникативная сторона общения. Вербальные и невербальные средства общения. Коммуникативные барьеры и их преодоление. Техники активного слушания.
- •13. Организационная структура. Имидж организации. С-льно-п-ический климат организации.
- •15.Политическая п-ия (пп). Природа власти, ее с-льные и п-ические механизмы. Л-ть политического лидера.
- •17. Экономическая п-ия: предмет, задачи, современное состояние.
- •19. Руководство и лидерство. Стили руководства.
- •20. Профориентация (п) школьников: п-ические проблемы, конс-е, диагностика.
- •21. Профориентация взрослых: п-ические проблемы, конс-е диагностика.
- •22. Семья и брак. Характеристики, функции, виды семьи.
- •23. Методология с-льно-п-ического сп исслед-ия. Классификация методов с-льной п-ии. Роль качественных методов в изучении современной с-льной действительности.
- •24. Интерактивная сторона общения. Технология установления контакта, поддержания и развития взаимопонимания.
- •25. Организация патоП-ического (п) исслед-ия. ПатоП-ические методики и их применение.
- •26. НейроП-ические симптомы и методики их диагностики.
- •27. НейроП-ические синдромы нс и факторы.
- •28. Особенности п-ической помощи на телефоне доверия.
- •29. Пограничные псих-ие расстройства ппр: психопатии, неврозы и их диагностика.
- •30. Организация работы педагога –п-а в доу.
- •36. Структура и задачи клинической психологии кп. Проблема разграничения психической нормы и патологии.
- •37. Психосоматические расстройства, их виды. Основные психосоматические концепции.
- •38. Сексуальные расстройства. Роль психосоциальных факторов в их происхождении. Правила сексологического консультирования.
- •39. Личность лектора и ее влияние на восприятие и усвоение учебного материала.
- •40. Методики подготовки и проведения семинарских занятий.
- •1. Внимание (Вн-ие) как проблема общей, возрастной и педагогической п-ии.
- •2. Характер, его структура и симптомокомплексы свойств. Характер и индивидуальность.
- •3. Понятие об эмоциях, их функции, виды. Эмоции и чувства.
- •5. Предмет п-ии как науки. Основные направления зарубежной п-ии (гештальтП-ия, бихевиоризм, фрейдизм и др.)
- •6. Психометрические требования к построению и проверке диагностических методик.
- •7. Проблема измерения в п-ии, характеристика шкал.
- •8. Понятие об экспериментальном методе и его этапах.
- •9. Неэкспериментальные методы исслед-ия: наблюдение, беседа и другие.
- •10. Основные п-ические теории и школы в отечественной п-ической науке.
- •12. Учебная д-сть и ее п-ические особенности.
- •13. Произвольность и воля как явления, свойственные только человеческой психике. Онтогенез произвольности и воли и их планомерное формирование в педагогическом процессе.
- •16. Задатки и способности. Сензитивность как псих-ое явление. Проблема согласования сензитивных периодов с программами воспитания, обучения и развития ребенка.
- •17. Язык и система знаков. Знаково- символическая д-сть и соз-е.
- •21. Темперамент, теории темперамента. Темперамент и индивидуальный стиль д-сти.
- •22. Закономерности псих-ого развития в онтогенезе ч-а.
- •23. Периодизация псих-ого развития.
- •24. Структура соз-я, самосоз-я, образ собственного «я», механизмы п-ической защиты и самоконтроля.
- •25. Виды и функции воображения. Развитие воображения в игровой д-сти.
- •27. Память. Теории памяти. Индивидуальные и возрастные особенности памяти, развитие памяти.
- •28. Закономерности развития психики в филогенезе, эволюция форм поведения (инстинктивное, заученное и интеллектуальное поведение). Филогенез соз-я.
- •29. Теории л-ти в отечественной психологии. Сравнительный анализ.
- •30. Теории л-ти в зарубежной психологии. Сравнительный анализ.
- •31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
- •32. Методология п-ического исслед-ия. Классификация методов.
- •33. Псих-ий дезонтогенез: понятие, причины, структура, классификация, закономерности.
- •34. Виды умственной отсталости, их характеристики.
- •35. Возрастные особенности эмоциональной сферы детей. Нарушение эмоциональной сферы в детском возрасте.
- •36. Эмоциональная сфера детей как объект п-кого изучения и воздействия (диагностика и основные методы коррекции э-ной сф. Ребенка)
- •37. Валидность экспериментальных психологических исследований, приемы контроля,
- •38. Тест как основной инструмент психодиагностического обследования. Понятие о стандартном тесте, требования к его обоснованию.
- •39. Формы учебных занятий и методы преподавания психологии. Учет преподавателем возрастных оcобенностей учащихся.
31. Псих-ие состояния, их природа и виды. Критические псих-ие состояния.
По Н.Д. Левитову, псих-ое состояние – это целостная характеристика псих-ой д-сти за определенный период времени, показывающая своеобразие протекания псих-их процессов и явлений действительности, предшествующего состояния и псих-их свойств л-ти. Классификация псих-их состояний (по Н.Д. Левитову): 1. состояния л-тные –выражаются индивидуальные свойства чел-ка и ситуативные – особенности ситуации, к-ые часто вызывают у чел-ка нехарактерные для него реакции; 2. состояния более глубокие и более поверхностные, в зависимости от силы их влияния на переживания и поведение чел-ка. Страсть как псих-ое состояние глубже настроения; 3. состояния, положительно или отрицательно действующие на чел-ка. Апатия может служить примером отрицательного состояния, а вдохновение – положительно влияющего на д-сть чел-ка; 4. состояния продолжительные и кратковременные. Так, настроения могут иметь разную продолжительность: от нескольких минут до суток и ряда дней; 5. состояния более или менее осознанные. Например, рассеянность чаще бывает несознательным псих-им состоянием, решительность всегда сознательна, утомление может иметь разный уровень осознанности.
В.А. Ганзен с соавторами выделили 63 понятия, обозначающие состояния чел-ка. Эти понятия распределились на две группы: 1. состояния, характеризующие аффективно-волевую сферу псих-ой д-сти чел-ка; 2. состояния соз-я и внимания. Каждая группа имеет общие характеристики, отражающие наиболее типичные, стержневые особенности входящих в нее состояний: «напряжение – разрешение» для группы волевых состояний; «удовольствие – неудовольствие» для группы аффективных состояний; «сон- активация» для группы состояний соз-я и внимания.
Психофизиологическое состояние – это целостная реакция л-ти на внешние и внутренние стимулы, направленная на достижение полезного результата. Всякое состояние является как переживанием субъекта, так и д-стью различных его функциональных систем. Причем оно выражается не только в ряде психофизиологических показателей, но и в поведении. Таким образом, состояние может быть представлено характеристиками трех уровней реагирования: псих-ого (переживание); физиологического и поведенческого. Именно переживание чего-то (апатия, страх, отвращение, неуверенность и т.п.) позволяет достоверно судить о возникшем у чел-ка психофизиологическом состоянии. Ильин: 1. состояние чел-ка обусловлено воздействием факторов внешней среды и внутренних условий, к к-ым относятся структуры псих-ого и физиологического уровня; 2. субъективная сторона состояний (переживаний) играет одну из ведущих ролей в регуляции состояний. Следовательно, состояние отражает уровень функционирования как отдельных систем, так и всего организма. Функциональное состояние как «интегральный комплекс характеристик тех функций и качеств чел-ка, к-ые прямо или косвенно обуславливают выполнение д-сти, т.е. создают возможность д-сти».
К видам состояний относятся: 1. релаксация – состояние успокоения, расслабления и восстановления, возникающее вследствие снятия напряжений или физических усилий. Она может быть непроизвольной и произвольной. Релаксация - высокая программируемость и самовнушение, снижен уровень самоконтроля и критичности (используется в лечебных психотерапевтических сеансах), она необходима не только при лечении различных расстройств, но и в повседневной жизни, а также для перехода ко сну. 2. сон- это периодически возникающее функциональное состояние чел-ка со специфическими поведенческими проявлениями в вегетативной и моторной сферах, характеризующееся значительной обездвиженностью и отключенностью от сенсорных воздействий внешнего мира. Сон обеспечивает восстановление псих-их и физических резервов чел-ка. 3. оптимальное рабочее состояние, в к-ом чел-к действует наиболее эффективно, ибо оно обеспечивает наибольшую эффективность д-сти. Его часто называют состоянием комфорта. 4. утомление 5 фрустрация- это псих-ое состояние чел-ка, вызванное объективно непреодолимыми трудностями, возникшими при достижении цели или решении задачи. Очень часто под фрустрацией понимают форму эм-ного стресса. 6. стресс –неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или внутренние требования. Два основных вида стресса – системный (физиологический) и эм-ный (псих-ий). Среди свойств л-ти, обуславливающих вероятность возникновения стресса, ведущее место занимает тревожность, к-ая в условиях адаптации может проявляться в разнообразных псих-их реакциях, известных как реакции тревоги. Под тревогой понимают ощущение неосознанной угрозы, чувство опасения и тревожного ожидания или чувство неопределенного беспокойства. Это ощущение служит сигналом, свидетельствующим о чрезмерном напряжении регуляторных механизмов или нарушении адаптационных процессов. По направленности своего проявления тревога может выполнять как охранительные, мобилизующие, так и дезорганизующие функции. В случае, когда уровень тревоги неадекватен ситуации, происходит перенапряжение регуляторных механизмов, что, как правило, заканчивается нарушением поведенческой регуляции. Поведение чел-ка перестает соответствовать ситуации.