5. Девиантное (дп) и деликвентное поведение л-ти (позитивный и негативный характер).

ДП- такой вид д-сти, к-ые связан с нарушением с-льных норм. Норма - наиболее часто встречающийся, некий идеал, то к чему стремишься. Общепринятая в обществе система поведения. ДП развивается постепенно, динамично (пьянство, наркомания, токсикомания). ДП может быть:

1. противодействием реальности - мир жесток, груб и я защищаюсь;

2. игнорированием реальности – узкое нахождение в мире, окружающие его не интересуют (дом-работа-дом);

3. подчинение реальности - безоговорочное подчинение, смирение с миром;

4. уход от реальности – альтернативная реальность и ее восприятие.

Причины возникновения:

1. Климат в семье (развод, новый брак, плохое материал.положение, брошенные дети);

2. неправильное воспитание (гиперопека или неблагополучные семьи);

а) скрытая гипотека - формализм отн-й. Сохранение семьи, но главное - работа;

б) потворствующая гипопротекция - делай все, что хочешь;

в) доминирующий стиль воспитания;

г) потворствующий стиль воспитания;

3. противоречивое воспитание – нет единого воспитательного подхода в семье.

Девиация – отклонение от норм, некая мутация. Аддективное поведение - пристрастие к привычкам- определенный этап на пути формирования псих-их зависимостей - форма поведения, связанная с пристрастием. Таким людям свойственен уход от принятия решений, скрытый комплекс неполноценностей, желание способность на неправду.

ДП - устойчивое поведение Л, отклоняющееся от наиболее важных с-льных норм, причиняющее реальный вред обществу и сопровождающееся ее с-льной дезадаптацией.

Ломбазор выделил черты прирожденного преступника:

1. пониженная чувствительность;

2. притупленное нравственное чувство;

3. чрезвычайная вспыльчивость, возбудимость, раздражительность.

Адлер утверждал, что все формы ДП происходят из неуверенности, незащищенности, комплекса неполноценности, чрезмерной опеки или отвержения. Желание это преодолеть оборачивается гипер компенсацией или комплексом превосходства.

Деликвентное поведение- нарушение закона или антис-льное, противоречащее нормам общества, поведение.

К ДП относятся: 1. агрессивное поведение; 2. сексуальная девиация (деструктивная сексактивность, проституция, распущенность); 3. бродяжничество; 4. граффити; 5. субкультурное поведение (сленг, тату, пирсинг). Еще одним видом является аутодеструктивное поведение (саморазрушительное поведение)- суицид, фанатизм, аутизм, виктимное поведение. Одной из главных причин такого поведения считается родовая травма.

6. П-ия педагогической оценки.

Оценка – это процесс или д-сть, связанная с оцениванием педагогом интеллектуальной, мнемической, перцептивной и двигательной активности школьника.

Отметка - это формально-логический итог оценочной активности учащегося педагогом. Функции оценки:

1. ориентирующую (учитель выделяет те качества л-ти, знания, к-ые способствуют или препятствуют эффективности уч.д-сти и их соответствие эталонам);

2. стимулирующую (побуждение школьников к овладению недостающими знаниями, способами действий, правилами поведения).

Аспекты изучения педагогического оценивания в педагогической П-ии:

1. сущность, функции, виды пед. оценки;

2. проявление в педагогической оценке индивидуальных особенностей л-ти учителя, его отн-е к пед.д-сти;

3. воздействие оценки на формирование л-ти школьника и его отн-е к уч.д-сти.

Б.Г. Ананьев рассматривает оценку как динамическую систему и выделяет уровни ее развития:

1. парциальные оценки - существуют в форме отдельных высказываний учителя о качествах л-ти школьника и его достижениях в ситуациях опроса:

1. Исходные - отсутствие оценки, опосредованная оценка, неопределенная оценка;

2. Отрицательные - замечания, отрицание, порицание;

3. Положительные - согласие, ободрение, одобрение.

Все наличные парциальные оценки по направленности можно разделить на:

1. парциальные оценки поведения, к-ые направлены организацию и управление педагогом поведения учащегося. По способу предъявления могут быть непосредственными и опосредованными;

2. парциальные оценки выполнения задания, к-ые направлены на организацию и управление учителем выполнения детьми учебных заданий. По содержанию делятся на деловые и л-тные. Могут быть как позитивными, так и негативными.

2. фиксированные оценки - существуют в форме отметок как знаков оценки;

3. интегрированные оценки - существуют в форме пед. характеристик.

7. П-ия отн-я учащихся к учебной д-сти. Учебная мот-я и ее роль в пед.процесе.

Мот-онная сфера л-ти- это совокупность стойких мотивов, имеющих определенную иерархию и выражающих направленность л-ти. Мотив- это внутреннее побуждение л-ти к тому или другому виду активности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Если активность ученика направлена на работу с самим изучаемым объектом, то здесь присутствуют познавательные мотивы. Это: широкие познавательные мотивы состоят в ориентации школьников на овладение новыми знаниями; учебно- познавательные мотивы состоят в ориентации учеников на усвоение способов добывания знаний; мотивы самообразования – это направленность школьников на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний. Если активность ученика направлена на отн-е с другими людьми, то здесь речь идет о с-льных мотивах: широкие с-льные мотивы состоят в стремлении получать знания, чтобы быть полезным, в понимании необходимости учения и в чувстве ответственности; узкие с-льные мотивы или позиционные мотивы состоят в стремлении занять определенную позицию, место в отн-ях с окружающими, получить одобрение и заслужить у них авторитет; мотивы с-льного сотрудничества – стремление осознавать, анализировать способы, формы своего сотрудничества и взаимоотн-я с учителем и товарищами по классу, постоянно совершенствовать эти формы. Мот-я учения определяется: 1. характером самой учебной д-сти школьников, насколько хорошо сформированы компоненты уч.д-сти; 2. смыслом учения для каждого ученика; 3. характером мотивов учения; 4. зрелостью целей; особенностями эмоций, сопровождающих процесс учения. Мот-я учения выполняет побуждающую, организационную, смыслообразующую функции. Мот-я учения имеет содержательные характеристики (наличие л-тного смысла учения; наличие действенности мотива; место мотива в общей структуре мот-и; самостоятельность возникновения и проявления мотива; уровень осоз-я мотива; степень распространения мотива на разные этапы д-сти), и динамические характеристики (устойчивость мотивов выражается в частоте актуализации во всех учебных ситуациях, степень удовлетворенности; эм-ная окраска – модальность). Виды мот-и уч.д-сти по Я.Л. Коломенскому: 1. л-тная мот-я – это мот-онные образования, к-ые были сформированы на предыдущих этапах развития ч-а и в данный момент являются достоянием л-ти: прямая л-тная мот-я выступает как потребность в приобретении новых сведений и знаний; косвенная л-тная мот-я связана с использованием непознавательных потребностей для мот-и учения (потребность в общении, с-льном престиже). 2. ситуативная мот-я создается в процессе самой учебной д-сти, формируется внутри конкретной пед.ситуации и строится на внешних моментах ситуации: ситуация успеха в учении, планомерное использование внеучебной мот-и в учебном процессе, включение в процесс обучения компонентов, к-ые содержат нечто удивительное. Ведущей детерминантой развития мот-и учения является самостоятельность л-ти, творческая самод-сть. Самостоятельность учащихся проявляется в самоорганизации ими уч.д-сти и жизнед-сти в целом, в определении этапных и перспективных целей и задач л-тного развития и т.д. Сформированная самостоятельность обнаруживает тесные положительные корреляционные связи с ответственностью, организованностью, инициативностью, трудолюбием, познавательной активностью и т.д. Регулятором мот-онной сферы выступают волевые процессы, к-ые зависят от 2 причин: 1. интенсивность базовой мот-и; 2. осознанное применение технических приемов волевой регуляции (выбор адекватных целей, планирование д-сти по этапам и срокам выполнения, владение способами контроля, привычка совершать волевые усилия).